| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 导论 | 第8-20页 |
| (一) 研究缘起 | 第8-9页 |
| 1. 教育督导政策变革 | 第8页 |
| 2. 课程管理政策变革 | 第8页 |
| 3. 课程环境变革 | 第8-9页 |
| (二) 国内外相关研究综述 | 第9-17页 |
| 1. 国内相关研究综述 | 第9-14页 |
| 2. 国外相关研究综述 | 第14-17页 |
| (三) 理论基础 | 第17-18页 |
| 1. 社会学角色分类理论 | 第17-18页 |
| 2. 教育学课程论 | 第18页 |
| (四) 研究方法与思路 | 第18-20页 |
| 1. 研究方法 | 第18-19页 |
| 2. 研究思路 | 第19-20页 |
| 一、美国学区督导课程领导角色的内涵 | 第20-24页 |
| (一) 美国学区督导的职责 | 第20页 |
| (二) 美国学区课程领导的特征 | 第20-21页 |
| (三) 美国学区督导所处的课程领导环境 | 第21-22页 |
| (四) 美国学区督导课程领导角色的涵义 | 第22-24页 |
| 二、美国学区督导课程领导角色的历变及动因 | 第24-30页 |
| (一) 美国学区督导课程领导角色的萌芽及动因 | 第24-25页 |
| 1. 美国学区督导课程领导角色的萌芽 | 第24页 |
| 2. 美国学区督导课程领导角色萌芽的动因 | 第24-25页 |
| (二) 美国学区督导课程领导角色的形成及其动因 | 第25-26页 |
| 1. 美国学区督导课程领导角色的形成 | 第25-26页 |
| 2. 美国学区督导课程领导角色形成的动因 | 第26页 |
| (三) 美国学区督导课程领导角色的发展及动因 | 第26-27页 |
| 1. 美国学区督导课程领导角色的发展 | 第26-27页 |
| 2. 美国学区督导课程领导角色发展的动因 | 第27页 |
| (四) 美国学区督导课程领导角色的完善及动因 | 第27-30页 |
| 1. 美国学区课程领导角色的完善 | 第27-28页 |
| 2. 美国学区督导课程领导角色完善的动因 | 第28-30页 |
| 三、美国学区督导课程领导角色的类型 | 第30-36页 |
| (一) 美国学区督导课程领导的活跃性角色与潜隐性角色 | 第30-32页 |
| (二) 美国学区督导课程领导的规定性角色与开放性角色 | 第32-33页 |
| (三) 美国学区督导课程领导的功利性角色和表现性角色 | 第33页 |
| (四) 美国学区督导各类课程领导角色间的关系 #i | 第33-36页 |
| 1. 活跃性角色与潜隐性角色间的关系 | 第33-34页 |
| 2. 功利性角色与表现性角色间的关系 | 第34页 |
| 3. 开放性角色与规定性角色间的关系 | 第34页 |
| 4. 核心角色和其他角色间的关系 | 第34-36页 |
| 四、美国学区督导课程领导角色的特性 | 第36-41页 |
| (一) 美国学区督导课程领导角色的多样性 | 第36-37页 |
| 1. 美国学区督导课程领导角色类别的多样性 | 第36页 |
| 2. 美国学区督导课程领导角色层次的多样性 | 第36-37页 |
| (二) 美国学区督导课程领导角色的发展性 | 第37-39页 |
| 1. 美国学区督导课程领导角色内涵的丰富与发展 | 第37-38页 |
| 2. 美国学区督导课程领导角色外延的发展 | 第38-39页 |
| (三) 美国学区督导课程领导角色的交融性 | 第39-41页 |
| 1. 各类课程领导角色之间的交融性 | 第39-40页 |
| 2. 同类课程领导角色内部之间的交融性 | 第40页 |
| 3. 课程领导角色与其他角色之间的交融性 | 第40-41页 |
| 五、启示 | 第41-43页 |
| (一) 督导工作职责的多样性与工作重心的差异性 | 第41页 |
| (二) 督导的工作重心需紧跟时代发展步伐 | 第41-42页 |
| (三) 督导工作中的督与导 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 后记 | 第45页 |
