| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 一、导论 | 第8-17页 |
| (一) 问题的提出 | 第8-9页 |
| 1. 解决思想政治教育基本矛盾的必然要求 | 第8页 |
| 2. 提高思想政治教育实效性的必然要求 | 第8-9页 |
| (二) 思想政治教育接受心理机制的理论基础 | 第9-14页 |
| 1. 国外对接受、接受心理理论的研究 | 第10-12页 |
| 2. 中国古代教育对接受、接受心理理论的研究 | 第12-14页 |
| (三) 我国思想政治教育接受心理机制研究述评 | 第14-17页 |
| 二、思想政治教育接受心理机制 | 第17-32页 |
| (一) 思想政治教育接受心理机制相关概念分析与界定 | 第17-18页 |
| (二) 思想政治教育接受主体心理结构及其相互关系 | 第18-20页 |
| 1. 接受主体的心理结构 | 第18-19页 |
| 2. 接受主体心理结构要素之间的相互关系 | 第19-20页 |
| (三) 思想政治教育接受主体心理运行机制 | 第20-32页 |
| 1. 心理动力机制 | 第21-23页 |
| 2. 心理选择机制 | 第23-24页 |
| 3. 心理加工机制 | 第24-26页 |
| 4. 心理调节机制 | 第26-29页 |
| 5. 心理导向机制 | 第29-32页 |
| 三、思想政治教育接受心理障碍 | 第32-41页 |
| (一) 思想政治教育接受心理障碍的表现 | 第32-34页 |
| 1. 闭锁心理 | 第32-33页 |
| 2. 失衡心理 | 第33页 |
| 3. 过敏心理 | 第33页 |
| 4. 逆反心理 | 第33页 |
| 5. 矫饰心理 | 第33-34页 |
| 6. 盲目从众心理 | 第34页 |
| 7. 漫不经心心理 | 第34页 |
| (二) 思想政治教育接受心理障碍的原因分析 | 第34-41页 |
| 1. 根本原因:接受主体的本体因素不协调 | 第35-37页 |
| 2. 诱发原因:不良的客观环境 | 第37-41页 |
| 四、思想政治教育接受心理优化的途径 | 第41-57页 |
| (一) 教育者与思想政治教育接受心理的优化 | 第41-48页 |
| 1. 提高接受主体认知水平 | 第42-43页 |
| 2. 尊重接受主体心理需要 | 第43-45页 |
| 3. 培育接受主体积极情感 | 第45-46页 |
| 4. 促使接受主体态度认同与转变 | 第46-47页 |
| 5. 加强对接受主体心理健康教育 | 第47-48页 |
| (二) 接受主体与思想政治教育接受心理的优化 | 第48-52页 |
| 1. 自我教育 | 第48-50页 |
| 2. 人际互动 | 第50-51页 |
| 3. 心理互助 | 第51-52页 |
| (三) 环境与思想政治教育接受心理的优化 | 第52-57页 |
| 1. 优化社会环境 | 第53页 |
| 2. 优化学校环境 | 第53-54页 |
| 3. 优化网络环境 | 第54-55页 |
| 4. 优化家庭环境 | 第55页 |
| 5. 优化社交环境 | 第55-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |