| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 前言 | 第9-14页 |
| 第一节 选题依据 | 第9-10页 |
| 第二节 文献综述 | 第10-12页 |
| 一 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 二 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 第三节 研究对象和方法 | 第12-13页 |
| 一 研究对象 | 第12页 |
| 二 研究方法 | 第12-13页 |
| 第四节 研究的基本思路和创新点 | 第13-14页 |
| 第二章 体育教师教育课程结构的相关理论研究 | 第14-22页 |
| 第一节 体育教师教育课程结构的相关概念界定 | 第14-19页 |
| 一 体育教师教育的概念界定 | 第14-15页 |
| 二 体育教师教育课程的概念界定 | 第15-16页 |
| 三 体育教师教育课程结构的概念界定 | 第16-19页 |
| 第二节 体育教师教育课程结构的组成要素及组合方式关系 | 第19-20页 |
| 第三节 体育教师教育课程结构的特征与功能 | 第20-22页 |
| 第三章 体育教师教育课程结构重组的跨学科理论解读 | 第22-29页 |
| 第一节 体育教师教育课程结构重组的理论基石：系统理论 | 第22-23页 |
| 一 系统理论的内涵 | 第22-23页 |
| 二 系统理论在体育教师教育课程结构重组中的应用 | 第23页 |
| 第二节 体育教师教育课程结构重组的内部动力：结构功能理论与结构主义课程论 | 第23-25页 |
| 一 结构功能理论 | 第23-24页 |
| 二 结构主义课程论 | 第24页 |
| 三 结构主义课程论在教师教育中的应用 | 第24-25页 |
| 第三节 体育教师教育课程结构重组的设计目标：公平理论 | 第25-26页 |
| 一 公平理论的阐述 | 第25-26页 |
| 二 公平理论在教师教育中的应用 | 第26页 |
| 第四节 体育教师教育课程结构重组的核心价值：和谐理论 | 第26-29页 |
| 一 和谐理论基本概念 | 第27页 |
| 二 和谐理论在体育教师教育中的价值 | 第27-29页 |
| 第四章 体育教师教育课程结构的跨学科重组 | 第29-38页 |
| 第一节 体育教师教育课程结构重组的原则 | 第29-34页 |
| 一 体育教师教育课程结构重组的开放性原则 | 第29-30页 |
| 二 体育教师教育课程结构重组的优势互补原则 | 第30-31页 |
| 三 体育教师教育课程结构重组的资源共享的原则 | 第31-33页 |
| 四 体育教师教育课程结构理论与实践相统一的原则 | 第33-34页 |
| 第二节 体育教师教育课程结构重组的方法 | 第34-38页 |
| 一 进行各类教育课程之间相互整合 | 第34-35页 |
| 二 根据社会需求设置体育教师教育课程 | 第35-36页 |
| 三 促进体育教师教育课程管理的科学化 | 第36-38页 |
| 第五章 新型体育教师教育课程结构体系的重组 | 第38-43页 |
| 第一节 现阶段体育教师教育课程结构体系现状 | 第38-41页 |
| 一 学校培养阶段课程设置 | 第39-40页 |
| 二 我国体育教师入职阶段的课程体系 | 第40页 |
| 三 我国体育教师在职阶段课程体系 | 第40-41页 |
| 第二节 构建我国体育教师教育课程结构一体化体系 | 第41-43页 |
| 第六章 结论与建议 | 第43-44页 |
| 第一节 结论 | 第43页 |
| 一 体育教师教育课程结构的设置脱节 | 第43页 |
| 二 各种教育理论与体育教师教育课程的结合不够紧密 | 第43页 |
| 第二节 建议 | 第43-44页 |
| 一 对体育教育课程结构的设置进行全面改革 | 第43页 |
| 二 运用其他学科理论进行体育教师教育课程的重组 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附件 | 第46-47页 |
| 个人简历及在学期间发表的学术论文与研究成果 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
