| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 导论 | 第16-28页 |
| 第一节 研究背景 | 第16-20页 |
| 一、历史背景：中医学从不主动外传为何外来学习者不绝？ | 第17-18页 |
| 二、现实背景：中医教育如何走向国际？ | 第18-20页 |
| 第二节 研究问题 | 第20-25页 |
| 一、研究问题的缘起 | 第21-22页 |
| 二、研究问题的调整 | 第22-24页 |
| 三、研究问题的确立 | 第24-25页 |
| 第三节 研究意义 | 第25-28页 |
| 一、现实意义 | 第26页 |
| 二、理论价值 | 第26-27页 |
| 三、创新之处 | 第27-28页 |
| 第二章 文献综述与研究思路 | 第28-44页 |
| 第一节 文献综述 | 第29-36页 |
| 一、外国人来华学习中医的历史研究 | 第29-31页 |
| 二、来华留学生跨文化适应的研究 | 第31-34页 |
| 三、中医教育国际化问题的研究 | 第34-36页 |
| 第二节 研究设计 | 第36-37页 |
| 第三节 研究过程 | 第37-38页 |
| 第四节 研究方法的选择与运用 | 第38-40页 |
| 一、个案研究方法的选用 | 第38-39页 |
| 二、研究对象的选取 | 第39-40页 |
| 第五节 材料的收集、分析和成文方式 | 第40-42页 |
| 第六节 研究者角色 | 第42-44页 |
| 第三章 谁在学习中医？ | 第44-59页 |
| 第一节 来华中医留学生数量不断增长 | 第45-46页 |
| 一、总体数量明显增长 | 第45-46页 |
| 二、本科生人数和比例不断上升 | 第46页 |
| 第二节 生源地分布日益广泛 | 第46-48页 |
| 第三节 教育层次多样性 | 第48-49页 |
| 第四节 年龄结构年轻化 | 第49-51页 |
| 第五节 自费生为主 | 第51-53页 |
| 第六节 典型现象及成因分析 | 第53-58页 |
| 一、来华中医留学生数量增长的几个高峰期 | 第53-54页 |
| 二、中医专业占留学生总人数比例明显下降 | 第54-55页 |
| 三、中医留学生数量相对增长速度低于总体 | 第55-56页 |
| 四、中医院校的西医留学生多于中医留学生 | 第56-58页 |
| 小结 | 第58-59页 |
| 第四章 我为什么学中医？ | 第59-92页 |
| 第一节 最初的动因 | 第60-80页 |
| 一、中医药情结、中国情结和中华文化情结 | 第60-63页 |
| 二、异文化的吸引力 | 第63-68页 |
| 三、中医治疗的体验 | 第68-73页 |
| 四、科学探究的目的（学术目的） | 第73-75页 |
| 五、现实功效（职业规划） | 第75-78页 |
| 六、人生理想 | 第78-80页 |
| 第二节 影响学习动机变化的跨文化因素 | 第80-90页 |
| 一、“融入团队”型学习动机比“工具主义”型学习动机更持久 | 第80-82页 |
| 二、融入社会生活程度越高学习动机越强烈 | 第82-85页 |
| 三、学校文化影响留学生对大学教育环境的认同度 | 第85-87页 |
| 四、同辈群体文化对个体的保护和促进发展功能 | 第87-88页 |
| 五、师门文化产生“外人”“内人”的距离 | 第88-90页 |
| 小结 | 第90-92页 |
| 第五章 我是怎么学习中医的？ | 第92-126页 |
| 第一节 学习障碍 | 第93-109页 |
| 一、语言与术语的障碍 | 第93-95页 |
| 二、对于身体与健康的认知差异 | 第95-96页 |
| 三、技术上难以把握 | 第96-99页 |
| 四、思维方式冲突 | 第99-103页 |
| 五、融入生活世界的困难 | 第103-104页 |
| 六、中医文化认同问题 | 第104-107页 |
| 七、身份认同障碍 | 第107-109页 |
| 第二节 如何克服 | 第109-120页 |
| 一、重要他人 （important others） | 第110-115页 |
| 二、走入生活世界的教育 | 第115-117页 |
| 三、形塑中医思维 | 第117-120页 |
| 第三节 中医留学生跨文化适应模式 | 第120-125页 |
| 一、消极接受 | 第121-122页 |
| 二、冲突—积极接受 | 第122-123页 |
| 三、影响 | 第123-124页 |
| 四、留学生学中医的三个境界 | 第124-125页 |
| 小结 | 第125-126页 |
| 第六章 学习中医让我收获了什么？ | 第126-140页 |
| 第一节 中医留学生在华学习收获的调查 | 第126-128页 |
| 第二节 身体的觉醒（中医教育改变思维方式）—“中医让我认识自己的身体：我的身体是我的！” | 第128-131页 |
| 第三节 修炼求道（中医教育塑造人生境界）—“学医是一辈子的修行！” | 第131-135页 |
| 第四节 脱胎换骨（中医教育改变生活方式）—“我现在就是个中国人！” | 第135-136页 |
| 第五节 信仰守望者（中医教育坚定从医救民理想）—“我要用中医救治、造福我的同胞!”小结 | 第136-139页 |
| 小结 | 第139-140页 |
| 第七章 中医教育缺失了什么？ | 第140-145页 |
| 第一节 人的缺失—one size fits all的培养模式 | 第140-141页 |
| 第二节 传统的迷失—“我来寻找原汁原味的中医，却发现纯正中医在美国！” | 第141-144页 |
| 一、课程设置缺失传统中医特色 | 第142-143页 |
| 二、教学内容忽视中医经典理论 | 第143页 |
| 三、学校文化缺少传统仪式感 | 第143-144页 |
| 小结 | 第144-145页 |
| 第八章 中医教育走向国际的问题与对策 | 第145-162页 |
| 第一节 中医国际教育的问题 | 第145-151页 |
| 一、教育目标的缺失 | 第145-147页 |
| 二、文化教育功能的缺失 | 第147页 |
| 三、学位互认、学分等值的困境 | 第147-148页 |
| 四、中医话语的丢失 | 第148-150页 |
| 五、“师带徒”、“口传心授”的传统中医传承模式的缺位 | 第150-151页 |
| 第二节 中医教育走向国际的策略 | 第151-162页 |
| 一、发扬中华医学的人文价值 | 第151-155页 |
| 二、外国人讲述“中医故事” | 第155-157页 |
| 三、重塑文化自信心 | 第157-158页 |
| 四、回归传统：将师承教育的特色融入中医国际教育中 | 第158-159页 |
| 五、走向国际：把现代教育技术运用到中医国际教育中 | 第159-160页 |
| 六、掌握话语权：以汉语作为教学语言 | 第160-161页 |
| 七、助力中医教育的出口：就业 | 第161-162页 |
| 参考文献 | 第162-169页 |
| 附录 | 第169-182页 |
| 后记 | 第182-186页 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 | 第186页 |
