| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 一、引言 | 第10-20页 |
| (一) 研究缘起 | 第10-11页 |
| 1. 认识自我是教育的永恒追求 | 第10页 |
| 2. 提升教师的自我是当下教育的急切呼唤 | 第10-11页 |
| 3. 忽视自我是教师教育课程的突出问题 | 第11页 |
| (二) 研究综述 | 第11-18页 |
| 1. 与教师自我相关的研究 | 第11-15页 |
| (1) 对“自我”的探讨 | 第13页 |
| (2) 对“专业自我”的探讨 | 第13-15页 |
| 2. 自我与教师专业发展关系的相关研究 | 第15-16页 |
| 3. 与自我相关的教师教育课程研究 | 第16-17页 |
| (1) 教师教育课程对师范生主体性的关注 | 第16页 |
| (2) 教师教育课程的价值取向或其人文化走向 | 第16-17页 |
| (3) 教师教育课程对教师素质的关注上 | 第17页 |
| 4. 已有的研究述评 | 第17-18页 |
| (三) 研究意义 | 第18-19页 |
| 1. 理论意义 | 第18页 |
| 2. 实践意义 | 第18-19页 |
| (四) 研究思路和方法 | 第19-20页 |
| 1. 研究思路 | 第19页 |
| 2. 研究方法 | 第19-20页 |
| (1) 文献法 | 第19页 |
| (2) 理论思辨法 | 第19-20页 |
| 二、自我、自我发展及其教师专业发展意义 | 第20-40页 |
| (一) 自我 | 第20-29页 |
| 1. 两种“我” | 第20-21页 |
| 2. 两种“自我” | 第21-29页 |
| (二) 自我发展 | 第29-36页 |
| 1. 自我发展的横向解读 | 第30-31页 |
| 2. 自我发展的纵向解读 | 第31-35页 |
| 3. 本文对“自我发展”的理解 | 第35-36页 |
| (三) 自我发展对教师专业发展的重要意义 | 第36-40页 |
| 1. 自我发展制约教师教育爱的发展 | 第36-37页 |
| 2. 自我发展制约教师主体性的发展 | 第37-38页 |
| 3. 自我发展从根本上决定教师专业发展的性质 | 第38-40页 |
| 三、自我发展与职前教师教育课程 | 第40-51页 |
| (一) 职前教师教育课程 | 第40-44页 |
| 1. 课程 | 第40-43页 |
| 2. 职前教师教育课程的内涵及组成 | 第43-44页 |
| (二) 自我发展的诉求 | 第44-47页 |
| (三) 职前教师教育课程的回应 | 第47-51页 |
| 1. 重视通识课程 | 第47-49页 |
| 2. 教育课程关注师范生教育观念和教育情谊 | 第49-50页 |
| 3. 课程设计关照学生主体性 | 第50-51页 |
| 四、职前教师教育课程现状分析 | 第51-58页 |
| (一) 职前教师教育课程存在问题 | 第51-55页 |
| 1. 通识课程方面 | 第51-52页 |
| 2. 教育课程方面 | 第52-53页 |
| 3. 对主体性的关注方面 | 第53-55页 |
| (二) 职前教师教育课程现存问题的原因分析 | 第55-58页 |
| 1. 传统教师教育的技术理性主义取向和课程研究长期的本质主义取向 | 第55-56页 |
| 2. 文化对“我”的忽视和遮蔽 | 第56页 |
| 3. 教师职业的服务性 | 第56-58页 |
| 五、促进自我发展的职前教师教育课程 | 第58-66页 |
| (一) 职前教师教育课程设计理论基础的反思和重构 | 第58-59页 |
| (二) 课程设计的初步构想 | 第59-66页 |
| 1. 以教育信念的树立为核心目标 | 第60页 |
| 2. 坚持通识课程与教育课程并行 | 第60-61页 |
| 3. 课程内容方面的建议 | 第61-63页 |
| 4. 合作探究取向的课程实施 | 第63-66页 |
| 结论和不足 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-72页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |