| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-9页 |
| 绪言 | 第9-17页 |
| 一、研究背景 | 第9-10页 |
| （一） 分科教学向综合教学回归 | 第9页 |
| （二） 新课程改革三维目标需要教育回归生活 | 第9-10页 |
| 二、研究目的和意义 | 第10-11页 |
| （一） 研究目的 | 第10页 |
| （二） 研究意义 | 第10-11页 |
| 1、理论意义 | 第10-11页 |
| 2、现实意义 | 第11页 |
| 三、研究现状综述 | 第11-14页 |
| （一） 国外研究现状 | 第11-12页 |
| （二） 国内研究现状 | 第12-14页 |
| 1. 对生活教育理论的相关研究 | 第12-13页 |
| 2. 对美术教育课程改革的研究 | 第13-14页 |
| 四、研究思路、研究方法 | 第14-16页 |
| （一） 研究思路 | 第14-15页 |
| （二） 研究方法 | 第15-16页 |
| 五、核心概念的界定 | 第16-17页 |
| （一） 美术 | 第16页 |
| （二） 美术教育 | 第16页 |
| （三） 美术教育生活化 | 第16-17页 |
| 第一章 中等职业学校美术教育生活化建构的理论基础和现实依据 | 第17-26页 |
| 一、中等职业学校美术教育生活化建构的理论基础 | 第17-23页 |
| （一） 人本主义教育的思潮 | 第17-19页 |
| （二） 约翰·杜威的“教育即生活”思想 | 第19-20页 |
| （三） 陶行知的生活教育论的思想 | 第20-23页 |
| 二、中等职业学校美术教育生活化建构的现实依据 | 第23-26页 |
| （一） 中等职业学校的人才培养目标和发展形势决定教育必须走向生活化 | 第23-24页 |
| （二） 教育内容更新和淘汰周期缩短，要求美术教育必须走向生活化 | 第24页 |
| （三） 美术教育的审美本质要求必须走向生活化 | 第24-26页 |
| 第二章 中等职业学校美术教育的现状及归因分析——石家庄幼师学校的个案研究 | 第26-34页 |
| 一、抽样与样本选择的依据 | 第26-29页 |
| （一） 抽样 | 第26-27页 |
| 1. 抽样的概念和特征 | 第26页 |
| 2. 抽样的地区和学校 | 第26页 |
| 3. 研究中的伦理问题 | 第26-27页 |
| （二） 被试 | 第27-28页 |
| 1. 被试的选择 | 第27页 |
| 2. 被试的基本特征 | 第27-28页 |
| （三） 访谈的组织与信息的提取 | 第28-29页 |
| 二、石家庄幼师学校美术教育过程中存在的主要问题 | 第29-31页 |
| （一） 美术教育目标没有在教学中全面落实 | 第29-30页 |
| （二） 美术教育内容存在与学生生活实际相脱离的问题 | 第30-31页 |
| （三） 美术教育方法单一，学生主体地位难以得到体现 | 第31页 |
| 三、石家庄幼师学校美术教育存在问题归因分析 | 第31-34页 |
| （一） 学校整体人才培养目标不明确，导致美术教育目标偏失 | 第31-32页 |
| （二） 教师教育观念滞后，且缺乏教学改革的积极性和主动性 | 第32页 |
| （三） 学生综合素质偏低，缺乏自主学习的能力 | 第32-33页 |
| （四） 美术教育效果评价机制违背审美教育的根本属性 | 第33-34页 |
| 第三章 中等职业学校美术教育生活化建构的政策建议 | 第34-38页 |
| 一、学校管理者、教师和学生要统一认识，明确美术教育生活化的意义和价值 | 第34-35页 |
| 二、加强师资队伍培训工作，切实转变教师观念和教育方式 | 第35-36页 |
| 三、改革美术教育的内容，重视学生实践经验在美术教学中的作用 | 第36-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 附录 | 第41-42页 |
| 后记 | 第42页 |
