| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 前言 | 第12-17页 |
| 1.1 问题的缘起 | 第12-13页 |
| 1.2 文献综述 | 第13-15页 |
| 1.2.1 元认知训练在国外的研究现状 | 第13-14页 |
| 1.2.2 元认知训练在国内的研究现状 | 第14-15页 |
| 1.3 研究的目标 | 第15页 |
| 1.4 研究的意义 | 第15-17页 |
| 2 相关概念的界定及理论基础 | 第17-22页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第17-19页 |
| 2.1.1 元认知 | 第17页 |
| 2.1.2 元认知训练 | 第17-18页 |
| 2.1.3 自我效能感 | 第18页 |
| 2.1.4 归因 | 第18-19页 |
| 2.2 相关理论基础——元认知的结构 | 第19-22页 |
| 2.2.1 元认知知识 | 第20页 |
| 2.2.2 元认知体验 | 第20-21页 |
| 2.2.3 元认知监控 | 第21-22页 |
| 3 实验研究 | 第22-38页 |
| 3.1 研究方法 | 第22-23页 |
| 3.1.1 文献查阅法 | 第22页 |
| 3.1.2 问卷调查法 | 第22页 |
| 3.1.3 实验研究法 | 第22页 |
| 3.1.4 数据统计法 | 第22-23页 |
| 3.2 研究假设 | 第23页 |
| 3.3 研究对象 | 第23页 |
| 3.4 实验设计 | 第23-24页 |
| 3.5 实验工具 | 第24-27页 |
| 3.5.1 元认知水平测试问卷的制定 | 第24-27页 |
| 3.5.2 化学知识试卷的分析 | 第27页 |
| 3.6 实验过程 | 第27-38页 |
| 3.6.1 实验前测 | 第27-28页 |
| 3.6.2 元认知训练内容、方法与实施 | 第28-37页 |
| 3.6.3 实验后测 | 第37-38页 |
| 4 实验结果与分析 | 第38-64页 |
| 4.1 前测结果分析 | 第38-48页 |
| 4.1.1 两班学生的化学测验成绩的前测分析 | 第38-39页 |
| 4.1.2 两班学生的元认知水平前测分析 | 第39-44页 |
| 4.1.3 不同层次学生的元认知能力的发展水平与特点的差异分析 | 第44-48页 |
| 4.2 后测结果分析 | 第48-60页 |
| 4.2.1 两班学生的化学测验成绩的后测差异分析 | 第48-50页 |
| 4.2.2 两班学生的元认知水平后测分析 | 第50-60页 |
| 4.3 两班学生的元认知水平与化学学科成绩相关性与回归性分析 | 第60-64页 |
| 4.3.1 两班学生的元认知水平与化学学科成绩的相关性分析 | 第60-61页 |
| 4.3.2 不同层次学生的元认知水平与化学学科成绩的相关性分析 | 第61-62页 |
| 4.3.3 两班学生的元认知水平与化学学科成绩的回归性分析 | 第62-64页 |
| 5 结论与建议 | 第64-67页 |
| 5.1 学生的元认知水平与化学学科成绩成显著正相关 | 第64页 |
| 5.2 元认知训练能有效提高学生的元认知水平 | 第64-66页 |
| 5.2.1 元认知训练提高了高一学生的元认知水平 | 第64-65页 |
| 5.2.2 元认知训练提高了不同层次学生的元认知水平 | 第65页 |
| 5.2.3 元认知训练拉近了不同层次学生的元认知水平 | 第65-66页 |
| 5.3 元认知训练能有效提高学生的化学学科成绩 | 第66-67页 |
| 5.3.1 元认知训练提高了高一学生的化学学科成绩 | 第66页 |
| 5.3.2 元认知训练提高了不同层次学生的化学学科成绩 | 第66-67页 |
| 6 创新与不足 | 第67-68页 |
| 6.1 研究的创新 | 第67页 |
| 6.2 研究的不足 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录1 | 第71-75页 |
| 附录2 | 第75-80页 |
| 附录3 | 第80-87页 |
| 附录4 | 第87-89页 |
| 附录5 | 第89-90页 |
| 附录6 | 第90-95页 |
| 致谢 | 第95页 |
