| 中文摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-23页 |
| 第一节 问题的提出 | 第11-12页 |
| 第二节 文献综述 | 第12-20页 |
| 一、关于教师课堂话语的研究 | 第12-15页 |
| 二、英语教师课堂话语研究脉络与反思 | 第15-20页 |
| 第三节 研究意义 | 第20-21页 |
| 一、理论意义 | 第20页 |
| 二、实践意义 | 第20-21页 |
| 第四节 研究思路与方法 | 第21-23页 |
| 一、研究目的 | 第21页 |
| 二、研究对象 | 第21-22页 |
| 三、研究方法 | 第22页 |
| 四、研究工具 | 第22-23页 |
| 第二章 小学英语教师课堂话语研究概述 | 第23-31页 |
| 第一节 理论基础 | 第23-26页 |
| 一、构建主义理论 | 第23-24页 |
| 二、动机理论 | 第24-25页 |
| 三、克拉申的输入假设理论 | 第25-26页 |
| 第二节 小学英语教师课堂话语概念 | 第26-27页 |
| 第三节 小学英语教师课堂话语的分类 | 第27-28页 |
| 第四节 小学英语教师课堂话语的基本特征 | 第28-31页 |
| 第三章 小学英语教师课堂话语存在的主要问题 | 第31-46页 |
| 第一节 课堂导入语缺乏趣味性 | 第33-38页 |
| 第二节 新知识讲授用语缺乏示范性 | 第38-41页 |
| 第三节 师生课堂交流语缺乏启发性 | 第41-42页 |
| 第四节 教师反馈语缺乏互动性 | 第42-43页 |
| 第五节 课堂管理用语缺乏简明性 | 第43-46页 |
| 第四章 小学英语教师各种课堂话语问题产生的原因 | 第46-50页 |
| 第一节 小学英语教师重知识教学本身轻教学细节 | 第46-47页 |
| 第二节 小学英语教师自身对于课堂话语的合理运用意识薄弱 | 第47-48页 |
| 第三节 缺乏对教师课堂话语运用的反思 | 第48-49页 |
| 第四节 没有专门针对小学英语教师课堂话语的培训 | 第49-50页 |
| 第五章 小学英语教师课堂话语优化策略 | 第50-59页 |
| 第一节 教师加强对课堂话语合理运用的认识 | 第50-52页 |
| 一、深化对课堂话语相关理论的理解 | 第50-51页 |
| 二、加强英语专业学科知识学习 | 第51页 |
| 三、了解本学科以及教师课堂话语方面的最新研究动态 | 第51-52页 |
| 第二节 教师加强对教学细节的关注 | 第52-55页 |
| 一、关注教师课堂话语的量 | 第52-53页 |
| 二、关注教师课堂话语的质 | 第53-54页 |
| 三、关注课堂上学生的变化 | 第54-55页 |
| 第三节 教师加强对课堂话语的反思 | 第55-57页 |
| 一、加强自我反思 | 第55页 |
| 二、吸收学生反馈与同行评价进行反思 | 第55-56页 |
| 三、对优质示范课进行反思 | 第56-57页 |
| 第四节 有针对性地对教师话语运用进行培训 | 第57-59页 |
| 一、相关部门与学校组织教师集中培训 | 第57页 |
| 二、以阅读和学习文件形式分散培训 | 第57-58页 |
| 三、笔试与面试相结合促进教师自我培训 | 第58-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录 | 第63-65页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及成果 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66页 |