| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 绪论 | 第12-18页 |
| 一、问题的提出 | 第12-13页 |
| （一）中学语文学习活动的设计是提高课堂教学质量的保障 | 第12-13页 |
| （二）科学的中学语文活动设计是开展高水平学习的前提 | 第13页 |
| （三）中学语文活动设计缺失是制约教学质量的重要因素 | 第13页 |
| 二、文献综述 | 第13-15页 |
| （一）关于场域理论的研究 | 第13-14页 |
| （二）关于建构教学互动心理场的研究 | 第14页 |
| （三）关于语文教学中构建教学场域理论的研究 | 第14-15页 |
| 三、核心概念界定 | 第15-16页 |
| （一）场域理论 | 第15页 |
| （二）中学语文学习活动设计 | 第15-16页 |
| 四、研究的意义 | 第16页 |
| （一）理论意义 | 第16页 |
| （二）实践意义 | 第16页 |
| 五、研究方法 | 第16-17页 |
| （一）文献研究法 | 第16页 |
| （二）行动研究法 | 第16-17页 |
| （三）个案研究法 | 第17页 |
| 六、创新之处 | 第17-18页 |
| 第一章 基于场域理论的中学语文教学的理论阐释 | 第18-29页 |
| 一、基于场域理论的中学语文教学价值追求 | 第18-19页 |
| （一）生命语文：体现人文关怀 | 第18页 |
| （二）生态语文：体现自然规律 | 第18-19页 |
| （三）生本语文：体现自主创造 | 第19页 |
| （四）生趣语文：体现趣味智慧 | 第19页 |
| （五）生长语文：体现学习潜能 | 第19页 |
| 二、基于场域理论的中学语文教学的基本原则 | 第19-21页 |
| （一）遵循整体性原则 | 第20页 |
| （二）遵循生成性原则 | 第20页 |
| （三）遵循开放性原则 | 第20-21页 |
| （四）遵循实践性原则 | 第21页 |
| 三、基于场域理论的中学语文教学的基本要求 | 第21-24页 |
| （一）发现素材，从生活中汲取源头活水 | 第21-22页 |
| （二）启发思维，让学生的想象插上翅膀 | 第22页 |
| （三）合理点拨，引入一个个崭新的世界 | 第22-23页 |
| （四）孕育情感，真情渗透获得高峰体验 | 第23页 |
| （五）实施对话，促进四者互动生成 | 第23-24页 |
| （六）小组合作，让每个学生参与其中 | 第24页 |
| 四、基于场域理论的中学语文教学环境设计要求 | 第24-29页 |
| （一）让学习场域有学习环境的味道 | 第24-26页 |
| （二）让教学场域有生命气息 | 第26-27页 |
| （三）让学习场域充满美的元素 | 第27-29页 |
| 第二章 中学语文学习活动设计的现状考察 | 第29-37页 |
| 一、中国传统教学文化的优劣 | 第29-31页 |
| （一）中国传统教学文化的优势 | 第29-30页 |
| （二）中国传统教学文化的不足 | 第30-31页 |
| 二、中学语文学习活动设计的现状考察 | 第31-33页 |
| （一）中学语文教学目标偏离于语文教育的目的 | 第31-32页 |
| （二）中学语文教学方法与学法、内容、效果脱节 | 第32-33页 |
| （三）中学语文教学程序设计模式化与单一化 | 第33页 |
| 三、中学语文学习活动设计存在的误区 | 第33-37页 |
| （一）教学目标定位模糊，忽视目标实现的可操作性 | 第33-35页 |
| （二）教学内容支离破碎，忽视学习活动的整体性 | 第35-36页 |
| （三）教学实施场景变化无常，忽视目标达成的有效性 | 第36-37页 |
| 第三章 基于场域理论的中学语文学习活动的设计模式 | 第37-43页 |
| 一、中学语文学习活动设计有效模式的特征 | 第37-39页 |
| （一）平等性 | 第37-38页 |
| （二）交往性 | 第38页 |
| （三）互动性 | 第38-39页 |
| （四）参与性 | 第39页 |
| （五）直接性 | 第39页 |
| 二、中学语文学习活动设计有效模式的基本要求 | 第39-40页 |
| （一）关注课堂结构设计的合理性 | 第40页 |
| （二）关注教学目标的明确性 | 第40页 |
| （三）问题设计要合理和优化 | 第40页 |
| （四）要形成宽松和谐课堂规范 | 第40页 |
| 三、中学语文学习活动设计有效模式的基本框架 | 第40-43页 |
| （一）教学目标 | 第40-41页 |
| （二）学习活动 | 第41页 |
| （三）教师行为 | 第41页 |
| （四）学生行为 | 第41-43页 |
| 第四章 基于场域理论的中学语文学习活动设计构想 | 第43-57页 |
| 一、基于场域理论的中学语文学习活动设计的原则 | 第43-45页 |
| （一）以人为本 | 第44页 |
| （二）交互生成 | 第44-45页 |
| （三）循序渐进 | 第45页 |
| （四）整合一体 | 第45页 |
| 二、基于场域理论的中学语文学习活动的主要任务 | 第45-49页 |
| （一）在活动中引发师生文本共鸣 | 第45-46页 |
| （二）在活动中丰富师生精神之旅 | 第46页 |
| （三）在活动中激发师生创造潜能 | 第46-47页 |
| （四）有效利用现代教学手段 | 第47页 |
| （五）充分发挥教学资源的作用 | 第47-49页 |
| 三、基于场域理论的中学语文学习活动的主要途径 | 第49-50页 |
| （一）兴于诵读 | 第49页 |
| （二）始于涵咏 | 第49页 |
| （三）融于情境 | 第49页 |
| （四）重于体验 | 第49-50页 |
| （五）成于习练 | 第50页 |
| 四、基于场域理论的中学语文学习活动的主要理念 | 第50-57页 |
| （一）对话教学理念 | 第50-54页 |
| （二）知识建构理念 | 第54-56页 |
| （三）意义生成理念 | 第56-57页 |
| 第五章 基于场域理论的中学语文学习活动设计案例 | 第57-70页 |
| 一、基于场域理论的中学语文学习活动目标设计案例 | 第57-64页 |
| （一）教学目标设定的要求 | 第57-58页 |
| （二）教学目标设定的基本方法 | 第58-59页 |
| （三）目标表述的基本规范 | 第59-61页 |
| （四）教（科）学评价的基本要求 | 第61-64页 |
| 二、基于场域理论的中学语文学习活动设计的案例 | 第64-68页 |
| （一）散文学习活动的设计案例 | 第65-66页 |
| （二）古诗学习活动的设计案例 | 第66-67页 |
| （三）文言文学习活动的设计案例 | 第67-68页 |
| 三、基于场域理论的中学语文教学实施工程案例 | 第68-70页 |
| （一）“中学阅读教学”工程 | 第69页 |
| （二）“中学高效阅读”工程 | 第69页 |
| （三）“中学课外阅读”工程 | 第69-70页 |
| 结语 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-75页 |
