| 中文摘要 | 第8-9页 |
| ABSTRACT | 第9-10页 |
| 第一章 引言 | 第11-18页 |
| 1.1 研究缘起 | 第11页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第11-12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-16页 |
| 1.3.1 农村学校布局调整研究 | 第12页 |
| 1.3.2 农村教师生存状态研究 | 第12-13页 |
| 1.3.3 农村学校布局调整中的教师研究 | 第13-16页 |
| 1.4 研究思路及内容 | 第16页 |
| 1.5 研究方法 | 第16-18页 |
| 第二章 进入研究现场前的沉思、准备 | 第18-21页 |
| 2.1 对学校布局调整的沉思 | 第18-19页 |
| 2.2 相关概念的界定 | 第19-20页 |
| 2.2.1 “后学校布局调整时代”的界定 | 第19页 |
| 2.2.2 “教师生存状态”的界定 | 第19-20页 |
| 2.3 研究准备 | 第20-21页 |
| 第三章 走进研究现场 | 第21-40页 |
| 3.1 “原校撤除式”下的教师生存状态 | 第21-30页 |
| 3.1.1 W老师其人印象 | 第21-22页 |
| 3.1.2 W老师其校印象 | 第22-24页 |
| 3.1.3 W老师日常生活状态剖析 | 第24-25页 |
| 3.1.4 W老师职业生活状态剖析 | 第25-30页 |
| 3.2 “原校保留式”下的教师生存状态 | 第30-36页 |
| 3.2.1 L老师其人印象 | 第30页 |
| 3.2.2 L老师其校印象 | 第30-31页 |
| 3.2.3 L老师日常生活状态剖析 | 第31-32页 |
| 3.2.4 L老师职业生活状态剖析 | 第32-36页 |
| 3.3 “和平建校式”下的教师生存状态 | 第36-40页 |
| 3.3.1 D老师其人印象 | 第36页 |
| 3.3.2 D老师其校印象 | 第36页 |
| 3.3.3 D老师日常生活状态剖析 | 第36-37页 |
| 3.3.4 D老师职业生活状态剖析 | 第37-40页 |
| 第四章 思考与总结 | 第40-44页 |
| 4.1 学校布局调整的生命关怀、人文关怀 | 第40页 |
| 4.2 学校布局调整中教师生存状态改善的黄金法则 | 第40-42页 |
| 4.2.1 就近安排是前提 | 第41页 |
| 4.2.2 调整前后学校类型、工作内容的“高同质性”是基础 | 第41页 |
| 4.2.3 教师自身修养的加强是关键 | 第41页 |
| 4.2.4 学校关怀是辅助 | 第41-42页 |
| 4.2.5 加强“生存论、需要论取向”的教师教育是催化剂 | 第42页 |
| 4.2.6 促进教师“圈”的形成是润滑剂 | 第42页 |
| 4.3 不可缺席的教育政策监控与原则遵循 | 第42-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-50页 |
| 附录 | 第50-64页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
| 个人简况及联系方式 | 第66-67页 |
| 承诺书 | 第67-68页 |