中小学教师隐性暴力的伦理反思
| 致谢 | 第3-4页 |
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 绪论 | 第9-16页 |
| 一、研究背景 | 第9-10页 |
| 二、国内外研究现状 | 第10-14页 |
| （一）国外研究现状 | 第10-11页 |
| （二）国内研究现状 | 第11-14页 |
| 三、研究的主要内容和研究价值 | 第14-15页 |
| （一）研究的主要内容 | 第14页 |
| （二）研究价值 | 第14-15页 |
| 四、研究方法和主要创新之处 | 第15-16页 |
| （一）研究方法 | 第15页 |
| （二）主要创新之处 | 第15-16页 |
| 第一章 中小学教师隐性暴力及其特征 | 第16-23页 |
| 一、概念界定 | 第16-19页 |
| （一）暴力 | 第16-17页 |
| （二）校园暴力 | 第17-18页 |
| （三）教师隐性暴力 | 第18-19页 |
| 二、中小学教师隐性暴力的类型 | 第19-21页 |
| （一）施暴主体本身意向 | 第19-20页 |
| （二）施暴类型 | 第20-21页 |
| 三、中小学教师隐性暴力的特征 | 第21-23页 |
| （一）攻击性 | 第22页 |
| （二）长期性 | 第22页 |
| （三）延迟性 | 第22页 |
| （四）隐匿性 | 第22-23页 |
| 第二章 中小学教师隐性暴力的表现形式 | 第23-31页 |
| 一、语言暴力表现 | 第24-26页 |
| （一）侮辱谩骂现象普遍 | 第24-25页 |
| （二）嘲笑讽刺过于严重 | 第25-26页 |
| 二、冷暴力表现 | 第26-27页 |
| （一）放纵同学肆意孤立 | 第26页 |
| （二）对学生冷漠相待 | 第26-27页 |
| 三、精神暴力表现 | 第27-31页 |
| （一）滋生划分等级情况 | 第27-29页 |
| （二）恐吓轰赶呈泛化趋势 | 第29-31页 |
| 第三章 中小学教师隐性暴力的不道德性 | 第31-40页 |
| 一、伤害学生身心健康 | 第31-34页 |
| （一）降低学习兴趣 | 第31-32页 |
| （二）侵蚀自我价值 | 第32-33页 |
| （三）破坏人际交往 | 第33-34页 |
| 二、影响教师教学效果 | 第34-36页 |
| （一）师生关系恶化 | 第34-35页 |
| （二）教学质量下降 | 第35-36页 |
| 三、给学校与社会带来隐患 | 第36-40页 |
| （一）校园管理失衡 | 第36-37页 |
| （二）教育观念畸形 | 第37-40页 |
| 第四章 中小学教师隐性暴力产生的道德原因 | 第40-49页 |
| 一、环境因素的影响 | 第40-42页 |
| （一）道德约束力弱 | 第40页 |
| （二）文化过度传承 | 第40-41页 |
| （三）权法意识淡薄 | 第41-42页 |
| 二、教师自身的缺陷 | 第42-46页 |
| （一）职业道德水平不高 | 第42-43页 |
| （二）心理健康问题加剧 | 第43-44页 |
| （三）教育伦理理念缺失 | 第44-46页 |
| 三、教育对象的不足 | 第46-49页 |
| （一）学生责任意识欠佳 | 第46页 |
| （二）家长被功利世俗化 | 第46-49页 |
| 第五章 预防中小学教师隐性暴力的伦理举措 | 第49-60页 |
| 一、法律与道德合力引导 | 第49-51页 |
| （一）健全相关法律法规 | 第49页 |
| （二）完善伦理制度建设 | 第49-50页 |
| （三）发挥媒介道德监督作用 | 第50-51页 |
| 二、完善学校师德规范 | 第51-54页 |
| （一）对教师：能力与修养缺一不可 | 第51-52页 |
| （二）对学生：自由与责任并驾齐驱 | 第52-53页 |
| （三）对学校：绩效与素质齐头并进 | 第53-54页 |
| 三、倡导家长积极配合 | 第54-56页 |
| （一）提高中小学生自我保护意识教育 | 第54-55页 |
| （二）担负维护教育环境的道义责任 | 第55-56页 |
| 四、提高教师师德素质 | 第56-60页 |
| （一）借鉴传统伦理精华 | 第56-57页 |
| （二）提升教师职业素养 | 第57-58页 |
| （三）探寻语言文明规律 | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录一 | 第66-68页 |
| 附录二 | 第68-69页 |
