| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 一 绪论 | 第9-17页 |
| (一) 问题的提出 | 第9-11页 |
| (二) 研究的意义 | 第11页 |
| 1. 研究的理论意义 | 第11页 |
| 2. 研究的实践意义 | 第11页 |
| (三) 相关文献综述 | 第11-15页 |
| 1. 国外研究现状综述 | 第11-12页 |
| 2. 国内研究现状综述 | 第12-15页 |
| (四) 研究方法 | 第15-17页 |
| 1. 文献法 | 第15页 |
| 2. 比较分析法 | 第15-16页 |
| 3. 访谈法 | 第16-17页 |
| 二 匈牙利高等教育发展现状 | 第17-26页 |
| (一) 匈牙利高等教育的历史发展阶段 | 第17-18页 |
| (二) 匈牙利高等教育系统 | 第18-19页 |
| (三) 匈牙利高等教育发展现状 | 第19-26页 |
| 1. 在校生人数 | 第19-22页 |
| 2. 高等教育财政经费的投入 | 第22-23页 |
| 3. 就业率与失业率 | 第23-24页 |
| 4. 诺贝尔奖获得者 | 第24页 |
| 5. 受教育程度 | 第24-26页 |
| 三 内部质量保障——匈牙利认证委员会 | 第26-38页 |
| (一) 匈牙利认证委员会的建立与发展 | 第26-27页 |
| (二) 匈牙利认证委员会的组织结构 | 第27-29页 |
| (三) 匈牙利认证委员会的具体职能 | 第29-30页 |
| (四) 匈牙利认证委员会的评估流程 | 第30-31页 |
| (五) 匈牙利认证委员会的质量认证与评估原则 | 第31-32页 |
| (六) 匈牙利认证委员会的自我评估 | 第32-34页 |
| (七) 匈牙利认证委员会未来发展趋势 | 第34-35页 |
| 1. 评估主体更加多元化 | 第34页 |
| 2. 评估标准多样化 | 第34-35页 |
| 3. 评估模式国际化 | 第35页 |
| 4. 自我评估制度化 | 第35页 |
| (八) 匈牙利认证委员会的特点 | 第35-38页 |
| 1. 独立性 | 第35-36页 |
| 2. 专业性 | 第36页 |
| 3. 透明性 | 第36页 |
| 4. 开放性 | 第36页 |
| 5. 责任性 | 第36-38页 |
| 四 外部质量保障——“博洛尼亚进程” | 第38-45页 |
| (一) 匈牙利加入“博洛尼亚进程”的背景 | 第38-41页 |
| 1. “博洛尼亚进程”的形成 | 第38-39页 |
| 2. “博洛尼亚进程”的实施 | 第39-40页 |
| 3. 匈牙利加入“博洛尼亚进程”的背景 | 第40-41页 |
| (二) “博洛尼亚进程”实施以来的匈牙利高等教育改革 | 第41-43页 |
| 1. 学位制度改革 | 第41-42页 |
| 2. 学分转换体系的采用 | 第42页 |
| 3. 匈牙利高校如何适应“博洛尼亚进程” | 第42-43页 |
| (三) 匈牙利推进“博洛尼亚进程”的保障措施 | 第43-45页 |
| 1. 以政策支持为前提,推进高等教育一体化 | 第43页 |
| 2. 以知识城市为依托,提升高等教育竞争力 | 第43-44页 |
| 3. 提高高等教育参与度 | 第44页 |
| 4. 扩大高等教育的国际流动性 | 第44-45页 |
| 五 我国高等教育质量发展存在的问题 | 第45-51页 |
| (一) 高等教育区域化合作欠缺 | 第45-46页 |
| (二) 高等教育经费投入不足 | 第46-47页 |
| (三) 高等教育质量观落后 | 第47-48页 |
| (四) 高等教育社会功能与本体功能失衡 | 第48-49页 |
| (五) 创新人才培养机制缺乏 | 第49页 |
| (六) 各类高校对自身办学定位不清 | 第49-51页 |
| 六 我国高等教育质量保障体系框架的建构 | 第51-54页 |
| (一) 建立第三方的高等教育外部质量评估机构 | 第51-52页 |
| (二) 建立完善的高等教育质量保障政策及法律法规 | 第52-53页 |
| (三) 构建完善的高等教育内部质量保障体系 | 第53-54页 |
| 七 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 在学期间的研究成果 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59页 |