中职院校教学模式改革研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 导论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究的背景、目的和意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 研究的背景 | 第9页 |
| 1.1.2 研究的目的和意义 | 第9-10页 |
| 1.2 研究理论依据 | 第10-11页 |
| 1.2.1 教学模式 | 第10页 |
| 1.2.2 理论依据和现实依据 | 第10-11页 |
| 1.2.3 职业教育与教学模式改革起点 | 第11页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第11-14页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3.3 国内外研究评述 | 第13-14页 |
| 1.4 研究意义和方法 | 第14页 |
| 1.5 创新之处 | 第14-15页 |
| 第二章 我国中职院校教学模式现状问题及成因 | 第15-24页 |
| 2.1 中职院校教学模式及其特殊性 | 第15-18页 |
| 2.1.1 教学模式 | 第15-16页 |
| 2.1.2 教学模式的特殊性 | 第16-17页 |
| 2.1.3 教学目标的特殊性 | 第17-18页 |
| 2.2 中职院校教学模式发展与现状 | 第18-21页 |
| 2.2.1 中等职业教育与教学模式走过的历程 | 第18-20页 |
| 2.2.2 中职院校教学模式现状分析 | 第20-21页 |
| 2.3 中职院校教学模式存在的问题和成因 | 第21-24页 |
| 2.3.1 教学模式中存在的问题 | 第21-22页 |
| 2.3.3 教学模式存在问题的成因 | 第22-24页 |
| 第三章 国外中职院校教学模式经验的借鉴 | 第24-30页 |
| 3.1 国外职业教育教学模式的实践 | 第24-25页 |
| 3.1.1 新加坡的“教学工厂”教育体系 | 第24页 |
| 3.1.2 奥地利有特色的“模拟公司” | 第24-25页 |
| 3.1.3 韩国提升职教地位 | 第25页 |
| 3.1.4 英国自主实行的工读交替的现代学徒制 | 第25页 |
| 3.2 国外职业教育教学模式类型 | 第25-27页 |
| 3.3 国外职业教育发展趋势 | 第27-30页 |
| 第四章 以“活动—指导”模式创新中职院校教学模式 | 第30-39页 |
| 4.1 中职院校教学改革的方向 | 第30-31页 |
| 4.2 构建中职院校“活动—指导”教学模式 | 第31-33页 |
| 4.2.1 “活动—指导”教学模式说明 | 第31页 |
| 4.2.2 “活动—指导”教学模式的要素 | 第31-32页 |
| 4.2.3 “活动—指导”教学模式的优点 | 第32页 |
| 4.2.4 “活动—指导”教学模式中教师的作用 | 第32-33页 |
| 4.2.5 “活动—指导”教学模式的实施步骤 | 第33页 |
| 4.3 “活动—指导”教学模式实施的保障措施 | 第33-39页 |
| 4.3.1 以就业为导向的教学为评价体系 | 第33-35页 |
| 4.3.2 提升师资素质 | 第35-36页 |
| 4.3.3 规范教学制度 | 第36-37页 |
| 4.3.4 完善教学实验和实习场所 | 第37-39页 |
| 第五章 中职院校教学模式改革的保障措施 | 第39-43页 |
| 5.1 明确教学模式改革原则与目标 | 第39页 |
| 5.2 注重教学的理论与实践密切结合 | 第39-40页 |
| 5.3 更新技校教育教学的办学理念 | 第40-41页 |
| 5.4 使持续创新成为中职教育新的活力 | 第41页 |
| 5.5 提升职业院校教师队伍建设质量 | 第41-42页 |
| 5.6 加强组织和监督，提高教学有效性 | 第42-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
| 作者简介 | 第47页 |
