| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第11-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第12-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-19页 |
| 2.1 研究现状 | 第13-15页 |
| 2.1.1 国内研究现状 | 第13-14页 |
| 2.1.2 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 2.2 留守儿童的概念界定 | 第15页 |
| 2.3 心理弹性的概念及其相关研究 | 第15-17页 |
| 2.4 师生互动风格的概念及其相关研究 | 第17-19页 |
| 3 研究设计 | 第19-22页 |
| 3.1 研究目标 | 第19页 |
| 3.2 研究对象分布情况 | 第19-20页 |
| 3.3 施测过程 | 第20页 |
| 3.4 研究思路 | 第20页 |
| 3.5 研究工具 | 第20-21页 |
| 3.5.1 留守儿童心理健康调查问卷 | 第20页 |
| 3.5.2 心理弹性测量量表 | 第20-21页 |
| 3.5.3 师生互动风格量表 | 第21页 |
| 3.6 统计分析方法 | 第21-22页 |
| 4 研究结果 | 第22-39页 |
| 4.1 留守初中生心理健康现状分析 | 第22-30页 |
| 4.1.1 留守初中生心理健康状况量表各维度总体描述 | 第22页 |
| 4.1.2 留守初中生心理健康在人口统计学变量上的差异分析 | 第22-30页 |
| 4.2 心理弹性的现状分析 | 第30-32页 |
| 4.2.1 留守初中生心理弹性的总体特点 | 第30页 |
| 4.2.2 不同变量学生的心理弹性差异分析 | 第30-32页 |
| 4.3 留守初中生师生互动风格的现状分析 | 第32-36页 |
| 4.3.1 留守初中生师生互动风格的总体特点 | 第32-33页 |
| 4.3.2 不同监护人学生的师生互动风格量表分维度得分差异分析 | 第33-36页 |
| 4.4 留守初中生心理健康与心理弹性、师生互动风格的相关分析 | 第36-37页 |
| 4.4.1 留守初中生心理健康与心理弹性的相关分析 | 第36-37页 |
| 4.5 心理健康状态与性别、监护人、心理弹性、教师风格的回归分析 | 第37-39页 |
| 4.5.1 心理健康状态与心理弹性的回归分析 | 第37页 |
| 4.5.2 心理健康与教师风格的回归分析 | 第37-38页 |
| 4.5.3 心理健康与性别、监护人、心理弹性、教师风格的回归分析 | 第38-39页 |
| 5 结论与教育建议 | 第39-48页 |
| 5.1 结论 | 第39页 |
| 5.2 教育建议 | 第39-48页 |
| 5.2.1 学校应加强对留守初中生的管理和教育 | 第39-42页 |
| 5.2.2 加强教师培训,提高教师综合素质,尤其是心理素质 | 第42-45页 |
| 5.2.3 加强家长与留守初中生的联系、沟通 | 第45-46页 |
| 5.2.4 关注影响留守初中生心理健康的内外因素 | 第46-48页 |
| 6 局限与展望 | 第48-50页 |
| 6.1 局限 | 第48页 |
| 6.1.1 选取样本的代表性不够全面 | 第48页 |
| 6.1.2 研究内容的局限 | 第48页 |
| 6.1.3 研究方法和过程的局限性 | 第48页 |
| 6.2 展望 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录 | 第53-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
