| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 导论 | 第9-23页 |
| 1.1 研究缘起 | 第9-11页 |
| 1.1.1 作为人才培养的逻辑起点：培养标准尚未脱离“学科框架” | 第9-10页 |
| 1.1.2 作为人才培养的衡量指标：培养标准尚未发挥“标尺”作用 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 文献综述 | 第11-15页 |
| 1.3.1 国内研究 | 第11-13页 |
| 1.3.2 国外研究 | 第13-15页 |
| 1.4 概念界定 | 第15-18页 |
| 1.4.1 高职 | 第15-16页 |
| 1.4.2 人才培养标准 | 第16-17页 |
| 1.4.3 一体化 | 第17-18页 |
| 1.5 理论依据 | 第18-21页 |
| 1.5.1 默会知识论 | 第18-19页 |
| 1.5.2 非理智主义认识论 | 第19-20页 |
| 1.5.3 情境学习理论 | 第20-21页 |
| 1.6 研究方法 | 第21页 |
| 1.6.1 文献分析法 | 第21页 |
| 1.6.2 个案研究法 | 第21页 |
| 1.7 创新之处 | 第21-23页 |
| 第二章“一体化”人才培养标准的提出 | 第23-30页 |
| 2.1 破解“明言化”困境 | 第24-26页 |
| 2.2 破解“碎片化”困境 | 第26-28页 |
| 2.3 破解“抽象化”困境 | 第28-30页 |
| 第三章“一体化”人才培养标准的特征 | 第30-35页 |
| 3.1 全息 | 第30-32页 |
| 3.2 具体 | 第32-33页 |
| 3.3 典型 | 第33-35页 |
| 第四章“一体化”人才培养标准的开发 | 第35-49页 |
| 4.1 典型工作任务“提取” | 第36-38页 |
| 4.2 典型工作任务“具化” | 第38-39页 |
| 4.3 典型工作任务“筛选” | 第39-40页 |
| 4.4 典型工作任务“描述” | 第40-49页 |
| 结语 | 第49-52页 |
| 1 培养模式参照 | 第49页 |
| 2 课程开发起点 | 第49-50页 |
| 3 教学实施依据 | 第50-51页 |
| 4 学生评价准绳 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55页 |