| 中文摘要 | 第4-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 引言 | 第11-21页 |
| 一、选题缘由 | 第11-13页 |
| (一) 研究背景 | 第11页 |
| (二) 问题提出 | 第11-12页 |
| (三) 论文构想 | 第12-13页 |
| 二、研究意义 | 第13页 |
| (一) 理论价值 | 第13页 |
| (二) 现实意义 | 第13页 |
| 三、文献综述 | 第13-20页 |
| (一) 关于话语、话语权的相关研究 | 第13-16页 |
| (二) 关于教育话语的相关研究 | 第16-18页 |
| (三) 关于教育学话语的研究综述 | 第18-20页 |
| 四、研究方法 | 第20页 |
| 五、论文的可创新之处 | 第20-21页 |
| (一) 理论解读教育学话语 | 第20页 |
| (二) 通过历史的追溯与实践的证明,阐明与论证教育学话语的方式、结构与逻辑 | 第20-21页 |
| 第一章 概念与范畴的理论解读 | 第21-38页 |
| 一、话语与教育学话语的解析 | 第21-29页 |
| (一) 言语,语言与话语 | 第21-25页 |
| (二) 话语方式与话语逻辑 | 第25-27页 |
| (三) 教育话语与教育学话语 | 第27-29页 |
| 二、教育学话语的方式、结构与特征 | 第29-35页 |
| (一) 教育学话语的方式 | 第29-31页 |
| (二) 教育学话语的结构 | 第31-32页 |
| (三) 教育学话语的特征 | 第32-35页 |
| 三、教育学话语的功用与价值 | 第35-38页 |
| (一) 工具价值：推进教育研究的科学发展 | 第35-36页 |
| (二) 理论功用：完善教育学科学体系的构建 | 第36-37页 |
| (三) 实践意义：指导教育实践的理性开展 | 第37-38页 |
| 第二章 教育学话语的批判：话语与表象 | 第38-55页 |
| 一、教育学话语的逻辑与体系 | 第38-41页 |
| (一) 教育学话语与符号 | 第38-39页 |
| (二) 教育学话语的原则与逻辑 | 第39-40页 |
| (三) 教育学话语的境域与体系 | 第40-41页 |
| 二、话语的混沌：教育学话语问题的原因之一 | 第41-48页 |
| (一) 外来语的”移植” | 第41-44页 |
| (二) 其他科学话语的引入与擅用 | 第44-46页 |
| (三) 日常用语的模糊与泛化 | 第46-48页 |
| 三、教育实践历程：话语的引入与热潮 | 第48-55页 |
| (一) 素质教育的开启与实施 | 第48-51页 |
| (二) 质化研究的热潮与发展 | 第51-53页 |
| (三) 生命教育的引入与应用 | 第53-55页 |
| 第三章 教育学话语的反思：话语与权力 | 第55-75页 |
| 一、话语与权力的辩争 | 第55-61页 |
| (一) 权力专制与话语民主 | 第55-57页 |
| (二) 权利空间与话语自由 | 第57-59页 |
| (三) 权力理性与话语多元 | 第59-61页 |
| 二、意识形态与话语：教育学话语问题的原因之二 | 第61-66页 |
| (一) 话语背后的权力：统治意志的体现 | 第61-63页 |
| (二) 知识的权力：人类知识的限域 | 第63-64页 |
| (三) 社会与文化的权力关系 | 第64-66页 |
| 三、教育话语变革：权力之下我国话语的变迁之路 | 第66-75页 |
| (一) 民国时期话语的丰富 | 第66-68页 |
| (二) 建国初期话语的泛化 | 第68-70页 |
| (三) 改革开放后话语的独立 | 第70-75页 |
| 第四章 教育学话语的省思：话语与主体 | 第75-92页 |
| 一、话语与主体的辨析 | 第75-79页 |
| (一) 主体理性与话语范式 | 第75-76页 |
| (二) 主体权利与话语独立 | 第76-77页 |
| (三) 主体性与话语文化 | 第77-79页 |
| 二、话语的缺失：教育学话语问题的原因之三 | 第79-85页 |
| (一) 教育学的学科确立与体系的稚嫩 | 第79-81页 |
| (二) 教育学者的迷惘与省察 | 第81-83页 |
| (三) 民众话语的缺失与教育实践的反思 | 第83-85页 |
| 三、历史的印证：教育学体系的构建与发展 | 第85-92页 |
| (一) 教育学的困境与探索 | 第85-87页 |
| (二) 教育学者的反省与建构 | 第87-89页 |
| (三) 回归生活：教育话语的本土生长 | 第89-92页 |
| 第五章 教育学话语的建构 | 第92-102页 |
| 一、专业化：我国教育学话语的价值追求 | 第92-96页 |
| (一) 权力机制：教育学话语专业化的外在保障机制 | 第92-93页 |
| (二) 理性话语：教育学话语的存在体 | 第93-95页 |
| (三) 主体思维：教育学话语专业化的关键因素 | 第95-96页 |
| 二、本土化：我国教育学话语的价值理性 | 第96-98页 |
| (一) 社会文化机制：教育学话语本土化的场域 | 第96-97页 |
| (二) 本土化：我国教育学话语的“本土生长” | 第97-98页 |
| 三、实践化：我国教育学话语的最终指向 | 第98-102页 |
| (一) 实践化：教育学话语的适切性检验准则之一 | 第98-99页 |
| (二) 实践化：教育学生命力之所在 | 第99-100页 |
| (三) 教育学话语：理论与实践的中庸之道 | 第100-102页 |
| 结语：未尽之路 | 第102-103页 |
| 参考文献 | 第103-108页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第108-109页 |
| 后记 | 第109-110页 |