| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 1 绪论 | 第11-14页 |
| ·研究背景与动机 | 第11-12页 |
| ·研究意义 | 第12页 |
| ·理论意义 | 第12页 |
| ·实践意义 | 第12页 |
| ·概念界定 | 第12-14页 |
| ·数学学习障碍学生 | 第12-13页 |
| ·解题过程 | 第13页 |
| ·一元一次方程应用题 | 第13页 |
| ·补救教学 | 第13-14页 |
| 2 文献综述 | 第14-27页 |
| ·关于数学学习障碍的相关研究 | 第14-16页 |
| ·数学学习障碍的定义 | 第14-15页 |
| ·数学学习障碍的诊断模式及操作性定义 | 第15-16页 |
| ·关于数学解题的相关研究 | 第16-20页 |
| ·数学解题的定义 | 第16-17页 |
| ·关于数学解题过程的相关研究 | 第17-19页 |
| ·数学解题的评量 | 第19-20页 |
| ·关于一元一次方程应用题的相关研究 | 第20-24页 |
| ·一元一次方程应用题的定义 | 第20页 |
| ·一元一次方程应用题的分类 | 第20页 |
| ·对于一元一次方程应用题已有研究的述评 | 第20-24页 |
| ·关于补救教学的相关研究 | 第24-27页 |
| ·补救教学的定义 | 第24页 |
| ·补救教学的课程类型 | 第24-25页 |
| ·补救教学的教学模式 | 第25-27页 |
| 3 研究设计 | 第27-34页 |
| ·研究目的 | 第27页 |
| ·研究内容 | 第27页 |
| ·研究方法 | 第27-28页 |
| ·研究对象 | 第28-29页 |
| ·研究工具 | 第29-30页 |
| ·瑞文联合型智力测验 | 第29页 |
| ·《学习动机诊断测验（MAAT）》成功动机分量表 | 第29页 |
| ·一元一次方程应用题测验 | 第29-30页 |
| ·解题分析评分表 | 第30页 |
| ·解题过程分析表 | 第30页 |
| ·录音录像设备 | 第30页 |
| ·研究程序 | 第30-32页 |
| ·收集分析文献 | 第30页 |
| ·编制解题测验 | 第30页 |
| ·选取初中数学学习障碍学生 | 第30-31页 |
| ·实施解题测验及访谈 | 第31页 |
| ·分析访谈资料 | 第31-32页 |
| ·设计补救教学的方案 | 第32页 |
| ·实施补救教学 | 第32页 |
| ·评估补救教学 | 第32页 |
| ·资料处理 | 第32-34页 |
| ·个案选取阶段的资料处理 | 第32页 |
| ·前测及访谈阶段的资料处理 | 第32页 |
| ·补救教学实施阶段的资料处理 | 第32-33页 |
| ·补救教学评估阶段的资料处理 | 第33-34页 |
| 4 研究结果与讨论 | 第34-63页 |
| ·数学学习障碍学生一元一次方程应用题解题过程的结果与讨论 | 第34-50页 |
| ·前测题目解题过程的总体的结果与讨论 | 第34-37页 |
| ·前测题目解题过程的逐题的结果与讨论 | 第37-50页 |
| ·数学学习障碍学生的补救教学过程 | 第50-57页 |
| ·针对语言知识的补救教学过程 | 第50-52页 |
| ·针对语义知识的补救教学过程 | 第52-53页 |
| ·针对图式知识的补救教学过程 | 第53-54页 |
| ·针对策略知识的补救教学过程 | 第54-56页 |
| ·针对程序知识的补救教学过程 | 第56-57页 |
| ·数学学习障碍学生的补救教学结果与讨论 | 第57-63页 |
| ·补救教学的总体的结果与讨论 | 第57-58页 |
| ·补救教学的逐题的结果与讨论 | 第58-63页 |
| 5 结论与建议 | 第63-68页 |
| ·研究结论 | 第63-65页 |
| ·解题过程方面 | 第63-64页 |
| ·对数学学习障碍学生的补救教学方面 | 第64-65页 |
| ·研究限制 | 第65-66页 |
| ·建议 | 第66-68页 |
| ·教学方面的建议 | 第66页 |
| ·未来研究方面的建议 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 附录A：一元一次方程应用题测验（1） | 第72-75页 |
| 附录B：一元一次方程应用题测验（2） | 第75-78页 |
| 附录C：解题过程分析表 | 第78-79页 |
| 致谢 | 第7页 |