| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引论 | 第9-17页 |
| (一) 研究意义 | 第9页 |
| 1. 理论意义 | 第9页 |
| 2. 现实意义 | 第9页 |
| (二) 文献综述 | 第9-16页 |
| 1. 关于国外质性研究 | 第9-11页 |
| 2. 关于国内质性研究 | 第11-13页 |
| 3. 关于思想政治教育方法 | 第13-15页 |
| 4. 评述 | 第15-16页 |
| (三) 研究方法和创新点 | 第16-17页 |
| 1. 研究方法 | 第16页 |
| 2. 创新点 | 第16-17页 |
| (四) 论文研究思路 | 第17页 |
| 一、质性研究概述 | 第17-27页 |
| (一) 有关质性研究的概念 | 第17-18页 |
| 1. 学界中的不同观点 | 第17-18页 |
| 2. 本文所采用质性研究的概念 | 第18页 |
| (二) 质性研究的理论基础 | 第18-21页 |
| 1. 建构主义 | 第18-19页 |
| 2. 解释学 | 第19页 |
| 3. 现象学 | 第19-20页 |
| 4. 扎根理论 | 第20-21页 |
| (三) 质性研究的特性 | 第21-22页 |
| 1. 自然性与情境性 | 第21页 |
| 2. 过程性与整体性 | 第21页 |
| 3. 参与性与互动性 | 第21-22页 |
| 4. 描述性与归纳性 | 第22页 |
| 5. 理解性与反思性 | 第22页 |
| (四) 质性研究的内容 | 第22-24页 |
| 1. 自然主义的传统 | 第22-23页 |
| 2. 对意义的解释性理解 | 第23页 |
| 3. 研究是演化发展的过程 | 第23页 |
| 4. 使用归纳法 | 第23-24页 |
| 5. 重视研究关系 | 第24页 |
| (五) 质性研究的操作过程 | 第24-27页 |
| 1. 提出问题 | 第24-25页 |
| 2. 抽样 | 第25页 |
| 3. 收集资料 | 第25页 |
| 4. 分析资料 | 第25-26页 |
| 5. 信度与效度 | 第26页 |
| 6. 撰写研究报告 | 第26-27页 |
| 二、将质性研究引入思想政治教育的必要性与可行性 | 第27-33页 |
| (一) 将质性研究引入思想政治教育的必要性 | 第27-31页 |
| 1. 质性研究是马克思主义唯物辩证法的体现 | 第27-28页 |
| 2. 质性研究对丰富思想政治教育研究理念与方法的价值 | 第28-29页 |
| 3. 质性研究对优化思想政治教育过程的价值 | 第29-30页 |
| 4. 质性研究对强化思想政治教育主客体平等互动的价值 | 第30页 |
| 5. 质性研究对提高思想政治教育有效性的价值 | 第30-31页 |
| (二) 将质性研究引入思想政治教育的可行性 | 第31-33页 |
| 1. 质性研究与思想政治教育学科特征的相容性 | 第31-32页 |
| 2. 质性研究与思想政治教育理念的一致性 | 第32页 |
| 3. 质性研究与思想政治教育研究领域的共通性 | 第32页 |
| 4. 质性研究在思想政治教育中的可操作性 | 第32-33页 |
| 三、质性研究对思想政治教育的启示 | 第33-41页 |
| (一) 质性研究对思想政治教育理念的启示 | 第33-35页 |
| 1. 在自然情境下进行思想政治教育 | 第33-34页 |
| 2. 思想政治教育应注重主客体关系的平等性 | 第34-35页 |
| 3. 以解释性理解作为思想政治教育的前提 | 第35页 |
| 4. 在思想政治教育过程中不断进行反思 | 第35页 |
| (二) 质性研究对思想政治教育方法与技巧的启示 | 第35-39页 |
| 1. 在多视角下获取和解释思想文本资料 | 第35-37页 |
| 2. 从生活状态的观察中透视其背后的社会现实 | 第37页 |
| 3. 注重归纳法的使用 | 第37-38页 |
| 4. 教育者寓教育于交流之中 | 第38页 |
| 5. 教育者要在教育过程中排除主观臆断 | 第38-39页 |
| (三) 质性研究对思想政治教育过程的启示 | 第39-41页 |
| 1. 教育者应依据自然状态确定教育对策 | 第39页 |
| 2. 思想政治教育应注重教育过程环节之间的联系 | 第39-40页 |
| 3. 思想政治教育应注重评价的反馈功能,改进评价方法 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
