| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 第1章 绪论 | 第10-14页 |
| ·问题的提出与研究意义 | 第10-11页 |
| ·研究综述 | 第11-13页 |
| ·研究方法 | 第13-14页 |
| 第2章 中美电视科教节目概述 | 第14-20页 |
| ·相关概念界定 | 第14-15页 |
| ·科普与科教 | 第14-15页 |
| ·科教电视节目 | 第15页 |
| ·中美优秀科教栏目与研究个案选取 | 第15-20页 |
| ·中美科教电视发展概述 | 第15-17页 |
| ·央视科教频道与《走近科学》栏目 | 第17-18页 |
| ·美国探索频道与《探索聚焦》栏目 | 第18-20页 |
| 第3章 科教性：内容的形而上与实践性 | 第20-34页 |
| ·题材处理之比较：倚重猎奇性与巩固类型化 | 第20-25页 |
| ·《走近科学》题材的猎奇与探秘 | 第21-22页 |
| ·《探索聚焦》题材的纪实性 | 第22-23页 |
| ·题材的社会需求和受众需求 | 第23-25页 |
| ·主题定位之比较：知识宣教与知识反思 | 第25-29页 |
| ·《走近科学》中的知识宣教 | 第25-27页 |
| ·《探索聚焦》中的知识反思 | 第27-28页 |
| ·节目主题的时代性 | 第28-29页 |
| ·内容表现之比较：知识灌输与科学探索 | 第29-34页 |
| ·两档节目的内容概述与核心思想 | 第29-31页 |
| ·典型个案对比：《2012世界末日：科学?荒谬?》与《2012玛雅末日预言》 | 第31-34页 |
| 第4章 艺术性：形式的封闭与开放 | 第34-48页 |
| ·叙述视点的比较：固定主体与流动他者 | 第34-39页 |
| ·电视节目的叙述视点 | 第34-35页 |
| ·单一视点与流动转换视点 | 第35-37页 |
| ·典型个案对比：《与鳄鱼同行》与《旱地上的鳄鱼》 | 第37-39页 |
| ·叙述技巧的比较：偏激与全面 | 第39-43页 |
| ·电视节目的叙述技巧 | 第39页 |
| ·悬念惊悚与冲突矛盾 | 第39-41页 |
| ·典型个案对比：《夜空幽浮》与《外星人来袭》 | 第41-43页 |
| ·叙述结构的比较：传统与新颖 | 第43-48页 |
| ·电视节目的叙述结构 | 第43-44页 |
| ·线性结构与对照结构 | 第44-46页 |
| ·典型个案对比：《揭秘“脑力超人”》与《我的孩子是天才》 | 第46-48页 |
| 第5章 结论：内容的科教性与形式的艺术性之合理融合 | 第48-54页 |
| ·纪实性题材融合时代性主题 | 第48-50页 |
| ·科学知识融合科学精神 | 第50-51页 |
| ·多元叙事结构融合多种手法 | 第51-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 致谢 | 第58-60页 |
| 攻读硕士学位期间的研究生成果 | 第60页 |
