| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 导论 | 第9-25页 |
| 一、研究的背景与问题 | 第9-12页 |
| （一）研究背景 | 第9-11页 |
| （二） 研究问题 | 第11-12页 |
| 二、研究的价值 | 第12页 |
| （一）理论价值 | 第12页 |
| （二）现实意义 | 第12页 |
| 三、研究的方法与构想 | 第12-14页 |
| （一）研究方法 | 第12-13页 |
| （二）研究构想 | 第13-14页 |
| 四、文献综述 | 第14-25页 |
| （一）相关概念研究 | 第14-15页 |
| （二）关于教育学人性假设的内涵、性质、分类 | 第15-22页 |
| （三）对已有成果的评价 | 第22-25页 |
| 第一章 马克思主义实践人性观立场 | 第25-32页 |
| 一、马克思主义的实践观 | 第25-26页 |
| 二、马克思主义的人性观 | 第26-31页 |
| （一）以往人性观的观点和缺陷 | 第26-27页 |
| （二）马克思主义人性观的内涵与特征 | 第27-29页 |
| （三）马克思主义的实践观和人性观对教育的意义 | 第29-30页 |
| （四）运用马克思主义实践观产生的误区 | 第30-31页 |
| 三、马克思主义的实践人性观与“实践人”人性假设的关系 | 第31-32页 |
| 第二章 “实践人”：基于马克思主义的实践人性观 | 第32-41页 |
| 一、教育学人性假设的特殊性 | 第32-33页 |
| 二、“实践人”的逻辑前提 | 第33页 |
| 三、“实践人”的定位 | 第33-34页 |
| 四、“实践人”的内涵 | 第34-37页 |
| 五、“实践人”的特性 | 第37-39页 |
| 六、“实践人”的教育意义 | 第39-40页 |
| 七、“实践人”视角下人、教育、社会三边关系 | 第40-41页 |
| 第三章 “实践人”视角下教育学诸多人性假设批判 | 第41-47页 |
| 一、对以往人性假设内涵的批判 | 第41-44页 |
| 二、对以往人性假设属性的批判 | 第44-45页 |
| 三、对以往人性假设视角下人、教育、社会三边关系的现实批判 | 第45-47页 |
| 第四章 “实践人”视角下教育学的理论构建 | 第47-56页 |
| 一、基于“实践人”假设的教育的定位和功能 | 第47页 |
| 二、基于“实践人”假设下教育与人的关系认知 | 第47-51页 |
| 三、基于“实践人”假设下教育与社会的关系认知 | 第51-52页 |
| 四、基于“实践人”假设下教育学学科的理论构建 | 第52-55页 |
| 五、基于“实践人”假设所存在的问题空间 | 第55-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 后记 | 第61页 |