| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-16页 |
| 1. 研究选题 | 第8-10页 |
| ·选题背景 | 第8-9页 |
| ·研究意义 | 第9-10页 |
| ·研究方法 | 第10页 |
| 2. 基本概念 | 第10-11页 |
| ·专业的涵义 | 第10页 |
| ·教师专业发展的涵义 | 第10-11页 |
| ·数学教师专业发展的涵义 | 第11页 |
| ·公开课的涵义 | 第11页 |
| 3. 有关数学教师专业发展的研究 | 第11-14页 |
| ·教师专业发展阶段 | 第11-12页 |
| ·数学教师专业素质结构 | 第12-13页 |
| ·数学教师专业发展途径 | 第13-14页 |
| 4. 有关公开课的研究 | 第14-16页 |
| ·公开课现状 | 第14页 |
| ·公开课的类型 | 第14-15页 |
| ·公开课的价值 | 第15页 |
| ·公开课的功能 | 第15-16页 |
| 第二章 个案材料综述 | 第16-30页 |
| 1. 几点说明 | 第16-17页 |
| ·个案选择及选择依据 | 第16-17页 |
| ·三位教师的工作环境 | 第17页 |
| ·资料来源及整理 | 第17页 |
| 2. 个案之一 | 第17-22页 |
| ·适应期──校、区竞赛课 | 第17-18页 |
| ·发展期──市、省竞赛课 | 第18-20页 |
| ·成熟期──省竞赛课 | 第20-21页 |
| ·持续发展期──各级示范课 | 第21-22页 |
| 3. 个案之二 | 第22-27页 |
| ·适应期──校、县研究课 | 第23页 |
| ·发展期──市、区竞赛课 | 第23-26页 |
| ·成熟期──国家竞赛课 | 第26-27页 |
| 4. 个案之三 | 第27-30页 |
| ·适应期──校达标课 | 第27-29页 |
| ·发展期──校研究课 | 第29-30页 |
| 第三章 对三位数学教师专业发展的跨案例分析 | 第30-35页 |
| 1. 公开课的积极作用缩短了数学教师的专业发展时间 | 第30-31页 |
| 2. 公开课中的专业引领提升了数学教师的专业实践 | 第31-32页 |
| 3. 公开课中的同伴互助提高了数学教师的合作学习能力和反思品质 | 第32-33页 |
| 4. 公开课中的自我反思是数学教师专业发展的有效途径 | 第33-34页 |
| 5. 公开课的学术氛围拓展了数学教师的眼界 | 第34-35页 |
| 6. 公开课的组织机制保证了其积极作用的实现 | 第35页 |
| 第四章 公开课对数学教师专业发展的启示 | 第35-39页 |
| 1. 主动地专业发展意识是公开课发挥积极作用的关键因素 | 第35-37页 |
| 2. 公开课的设置需满足不同专业发展阶段的教师需求 | 第37-38页 |
| 3. 公开课的系列活动促使教师成为研究者 | 第38页 |
| 4. 公开课的榜样示范引领常态课教学的发展方向 | 第38-39页 |
| 5. 公开课的前瞻理念有利于教师转变教育观念 | 第39页 |
| 结束语 | 第39-40页 |
| 主要参考文献 | 第40-42页 |
| 附录:采访提纲(部分) | 第42-43页 |
| 后记 | 第43页 |
