| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-11页 |
| 一 “引导—发现”语文阅读教学模式的理论背景及意义 | 第11-17页 |
| (一) “发现学习”及其人们认识上存在的误区 | 第11-13页 |
| 1、布鲁纳的发现学习法的基本含义 | 第11-12页 |
| 2、人们对“发现学习”认识上存在的误区——夸大了“发现”的作用 | 第12-13页 |
| (二) 对学生主体性与教师主导性的认识误区 | 第13-15页 |
| 1、以学生为主体是否要跟着学生走 | 第13-14页 |
| 2、取消教师的话语霸权是否意味着取消教师主导作用 | 第14-15页 |
| (三) 余映潮“引导——发现”语文教学模式的含义及意义 | 第15-17页 |
| 1、余映潮“引导——发现”语文教学模式的含义 | 第15-16页 |
| 2、余映潮“引导——发现”语文教学模式的实质 | 第16页 |
| 3、余映潮“引导——发现”语文教学模式的现实意义 | 第16-17页 |
| 二、余映潮“引导——发现”语文教学模式的主要特色 | 第17-32页 |
| (一) 总述余映潮“引导——发现”语文阅读教学模式的创新点 | 第17-21页 |
| 1、对教学中存在的“呈现——接受”格局的扬弃 | 第17-18页 |
| 2、对布鲁纳的“发现学习”教学法创造性地理解和运用 | 第18-19页 |
| 3、体现了语文学科的特点、可操作性强 | 第19-20页 |
| 4、恰当把握“牵”与“放”的度 | 第20-21页 |
| (二) 余映潮“引导——发现”语文教学模式的特点 | 第21-32页 |
| 1、从有利于学生发现的角度理解教师的主导作用 | 第21-29页 |
| 2、余映潮“引导——发现”语文教学模式下学生主体性的具体状况 | 第29-32页 |
| 三、余映潮“引导——发现”语文阅读教学模式中的教学策略 | 第32-47页 |
| (一) 任务引导策略 | 第32-35页 |
| 1、程序性任务 | 第32-33页 |
| 2、具体化任务 | 第33-35页 |
| (二) 问题引导 | 第35-37页 |
| 1、主问题设计 | 第35-37页 |
| 2、话题式讨论 | 第37页 |
| (三) 方法引导 | 第37-40页 |
| 1、“探究—发现方法—运用方法”式 | 第38-39页 |
| 2、“方法—发现—总结”式 | 第39-40页 |
| (四) 激趣引导策略 | 第40-42页 |
| 1、设置悬念，激发好奇心 | 第40页 |
| 2、别出心裁的“读” | 第40-41页 |
| 3、鼓励与夸赞 | 第41-42页 |
| (五) 情境引导策略 | 第42-44页 |
| 1、富有诗意的导入 | 第42-43页 |
| 2、同情发现(角色换位) | 第43-44页 |
| (六) 联读引导策略 | 第44-45页 |
| (七) 示范引导策略 | 第45-47页 |
| 四、几种主要课型中“引导——发现”语文阅读教学模式的运用 | 第47-57页 |
| (一) 语言学用课 | 第47-49页 |
| 1、语言学用课的特点 | 第47-48页 |
| 2、语言学用课中“引导—发现”模式及教例 | 第48-49页 |
| (二) 朗读课 | 第49-53页 |
| 1、朗读课的特点 | 第49页 |
| 2、朗读课中的“引导-发现”模式及教例 | 第49-53页 |
| (三) 文学欣赏课 | 第53-54页 |
| 1、文学欣赏课的特点 | 第53页 |
| 2、文学欣赏课的一般模式及教例 | 第53-54页 |
| (四) 学法指导课 | 第54-57页 |
| 1、学法指导课的特点 | 第55页 |
| 2、学法指导课中“引导-发现”模式及教例 | 第55-57页 |
| 结语 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
