| 中文摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-9页 |
| 引言 | 第9-16页 |
| （一） 选题意义 | 第9-10页 |
| （二） 文献综述 | 第10-13页 |
| 1. 中文文献 | 第10-12页 |
| 2. 英文文献 | 第12-13页 |
| （三） 研究方法 | 第13页 |
| （四） 詹姆斯·华特士简介 | 第13-16页 |
| 一、华特士生命教育理论的产生背景和理论基础 | 第16-27页 |
| （一） 华特士生命教育理论的产生背景 | 第16-20页 |
| 1. 全球背景 | 第16-17页 |
| 2. 美国社会背景 | 第17-19页 |
| 3. 美国学校教育背景 | 第19-20页 |
| （二） 华特士生命教育的理论基础 | 第20-27页 |
| 1. 杜威的实用主义教育哲学 | 第20-22页 |
| 2. 人本主义心理学 | 第22-24页 |
| 3. 宗教存在主义哲学 | 第24-27页 |
| 二、华特士生命教育理论的主要观点 | 第27-61页 |
| （一） 建立生命教育体系，化解现代教育弊端 | 第27-35页 |
| 1. 现代教育忽视人的本质需求 | 第27-28页 |
| 2. 生活是教育的机会 | 第28-31页 |
| 3. 生命教育关注儿童内在生命的发展 | 第31-35页 |
| （二） 生命教育以人的“生命成熟”为目的 | 第35-44页 |
| 1. “生命成熟”的意蕴 | 第36-37页 |
| 2. 达到“生命成熟”的四种方式 | 第37-39页 |
| 3. “生命成熟”的特性 | 第39-44页 |
| （三） 改造传统课程 | 第44-51页 |
| 1. 生命教育的六类课程 | 第44-46页 |
| 2. 生命教育课程特色评析 | 第46-51页 |
| （四） 生命教育的教师 | 第51-57页 |
| 1. 磁性吸引力：生命教育教师的首要品质 | 第51-53页 |
| 2. 识别能量水平，有效激励学生 | 第53-54页 |
| 3. 观察：发现儿童生命成熟的优势工具 | 第54-56页 |
| 4. 生命教育的师资培训 | 第56-57页 |
| （五） 服务他人，快乐成长 | 第57-59页 |
| （六） 生命教育应重视社区、家庭和学校之间的协作 | 第59-61页 |
| 三、华特士生命教育理论的特点分析 | 第61-68页 |
| （一） 生命教育理论的信仰性 | 第61-62页 |
| 1. 信仰是学习生活的方式 | 第61页 |
| 2. 信仰是发现学习的内容 | 第61-62页 |
| （二） 生命教育理论的生活性 | 第62-63页 |
| （三） 生命教育理论的人文性 | 第63-65页 |
| 1. 走向生命成熟的教育目的观体现人文主义的中心主题 | 第63-64页 |
| 2. 强调对人生意义的探寻体现重视精神世界的人文主义传统 | 第64页 |
| 3. 以人性为中心的课程体系是对人的终极关怀的实现机制 | 第64-65页 |
| （四） 生命教育理论的情感性 | 第65-66页 |
| （五） 生命教育理论的时代性 | 第66-68页 |
| 结语与启示：对我国生命教育理论与实践的几点建议 | 第68-71页 |
| 参考文献 | 第71-77页 |
| 后记 | 第77页 |
