| 第一章 引言 | 第1-10页 |
| 第二章 课程改革是素质教育的核心 | 第10-15页 |
| 第一节 诠释课程与素质教育 | 第10-12页 |
| 第二节 新课程改革的国内背景 | 第12-13页 |
| 第三节 现行基础教育课程存在的问题 | 第13-15页 |
| 一、课程形态仍然是传统的学科课程 | 第13页 |
| 二、课程观念陈旧 | 第13页 |
| 三、课程目的不明确与课程目标的混乱 | 第13页 |
| 四、教学内容膨胀 | 第13-14页 |
| 五、教学方法各异 | 第14页 |
| 六、课程评价扭曲 | 第14-15页 |
| 第三章 研究型教师的培养是课程改革的关键 | 第15-23页 |
| 第一节 新形势下教师素质的缺失 | 第15-17页 |
| 第二节 研究型教师的含义 | 第17-19页 |
| 一、教育对象的独特性和复杂性决定有研究价值 | 第17页 |
| 二、教育任务的双重性要求教师认真研究 | 第17页 |
| 三、教学工作的不可重复性要求教师加强研究 | 第17-18页 |
| 四、教师角色的转换要求教师必须研究 | 第18页 |
| 五、以学生为本的发展观要求教师必须研究 | 第18-19页 |
| 第三节 研究型教师的基本条件 | 第19-23页 |
| 第四章 研究型教师队伍建设 | 第23-43页 |
| 第一节 营造学习气氛，构建研究网络 | 第23-33页 |
| 一、以科学发展观引领我校基础教育改革和发展 | 第23-25页 |
| (一) 基础教育新课程改革必须全面落实党的十六大提出的“科学发展观” | 第23页 |
| (二) “以人为本”，落实到教育上，那就是“办让人民满意的教育” | 第23-24页 |
| (三) 基础教育要“让人民满意”，必须坚持三个“为本”的教育发展观 | 第24页 |
| (四) 用“以人为本”的科学发展观引领教育改革和发展，实现从“科研兴校”到“人才强校”的与时俱进 | 第24-25页 |
| 二、共同愿景 | 第25-31页 |
| (一) 确立课改的重点，打造课改的亮点，形成课改的特色 | 第25-26页 |
| (二) 强化学习型组织建设，转变教师教育观念，形成教师角色的转变 | 第26-30页 |
| (三) 从教师发展要素和师本发展观来看，专业知识、专业能力和专业品质发展求同，学校引导求异 | 第30-31页 |
| 三、全员学习理念的确立与实施 | 第31-33页 |
| (一) 建立学习制度 | 第31页 |
| (二) 鼓励“自我超越” | 第31-33页 |
| 第二节 开发校本课程，培养特色教师 | 第33-35页 |
| 第三节 加强教师教育科研和自我反思 | 第35-43页 |
| 一、强化教师教育教学科研能力 | 第36页 |
| 二、提高教师自我反思能力，推进新课改的实施 | 第36-39页 |
| 三、培养教师发展性的反思能力 | 第39-40页 |
| 四、基础教育课程改革中存在的问题 | 第40-43页 |
| (一) 基础教育课程尚未得到社会的响应，社会支持力度尚有不足 | 第41页 |
| (二) 基础教育课程改革在学生家长中反映不强烈，尚未得到家长的共识 | 第41页 |
| (三) 学校在基础教育课程改革中也存在着无奈 | 第41页 |
| (四) 教师的积极性成为基础教育课程改革的关键 | 第41页 |
| (五) 学生既是基础教育课程改革的受益者，又是基础教育课程改革的参与者，学生自我积极性的形成制约着课程改革 | 第41-43页 |
| 结束语 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45页 |
