| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-13页 |
| 第一章 绪论 | 第13-24页 |
| 一、问题的提出 | 第13-14页 |
| 二、本研究相关的概念 | 第14-19页 |
| (一) 资优生研究背景中的核心概念 | 第14-16页 |
| (二) 重点学校制度的沿革:实验性、示范性高中 | 第16-17页 |
| (三) 资优生及实验性、示范性高中(重点中学)存在的必然性 | 第17-19页 |
| 三、研究的内容与目标 | 第19-20页 |
| (一) 研究的内容 | 第19-20页 |
| (二) 研究的目标 | 第20页 |
| 四、研究的方案 | 第20-24页 |
| (一) 研究思路 | 第20页 |
| (二) 主要研究方法 | 第20-24页 |
| 第二章 相关问题的研究综述 | 第24-37页 |
| 一、国内资优生德育研究 | 第24-26页 |
| (一) 国内德育教育现状 | 第24页 |
| (二) 国内资优生德育现状及问题 | 第24-26页 |
| 二、国外资优生德育及借鉴 | 第26-37页 |
| (一) 国外资优教育方式 | 第26-30页 |
| (二) 结合我国国情的可借鉴思考 | 第30-37页 |
| 第三章 资优生德育现状的实证性调查与分析 | 第37-54页 |
| 一、资优生政策的片面性 | 第37-43页 |
| (一) 资优生的招生导向:重智育轻德育 | 第37-39页 |
| (二) 资优教育的评价标准:重升学率 | 第39-40页 |
| (三) 资优教育的研究机构:未专门设置 | 第40-43页 |
| 二、学校将资优生看成是升学率声誉的“形象大使” | 第43-51页 |
| (一) 资优生被“实验班”圈养起来成为提高重点大学升学率的手段 | 第43-44页 |
| (二) 重升学率的教育导致资优生价值观被扭曲 | 第44-48页 |
| (三) 资优教育缺乏人文熏陶，且德育内容低效 | 第48-50页 |
| (四) 过分追求智育的资优生创造力不足 | 第50-51页 |
| 三、社会环境与家庭教育方面的问题 | 第51-54页 |
| 第四章 资优生德育问题的原因分析 | 第54-73页 |
| 一、资优生政策的不完善性 | 第54-58页 |
| (一) 实验性、示范性高中政策的先天不足 | 第54-56页 |
| (二) 资优生政策缺乏立法保障及对现实的指导意义 | 第56页 |
| (三) 资优教育是教育官员追求政绩的重要途径 | 第56-57页 |
| (四) 资优教育缺乏专门的研究机构及科学有效的评价措施 | 第57-58页 |
| 二、学校对资优教育培养目标狭隘 | 第58-69页 |
| (一) 片面的资优生培养目标 | 第58-63页 |
| (二) 资优生缺乏有效的德育载体 | 第63-66页 |
| (三) 缺乏对资优生专门的师资培训 | 第66-68页 |
| (四) 同质化教育减损了资优生的创新意识 | 第68-69页 |
| 三、社会及家庭教育对资优教育的负面影响 | 第69-73页 |
| (一) 社会“官本位”、“金钱本位”的人才价值观干扰资优生成长 | 第69-71页 |
| (二) 父母的狭隘的价值观直接影响资优生的“三观”形成 | 第71-73页 |
| 第五章 资优生德育问题对策及建议 | 第73-90页 |
| 一、正视资优教育，加大政府对资优教育的投入和保障 | 第73-77页 |
| (一) 制定资优教育政策、法规，将其纳入特殊教育范畴 | 第73-75页 |
| (二) 设置专门资优教育研究机构，并予以经费保障 | 第75-76页 |
| (三) 改革现行教育体制，转变资优生评价观念 | 第76-77页 |
| (四) 确立一批培养创新型人才的实验基地 | 第77页 |
| 二、学校实施有效措施促进资优生德育发展 | 第77-88页 |
| (一) 减负增效，加强对资优生学制规划的管理 | 第78-81页 |
| (二) 积极探索资优生德育的课程化实施 | 第81-83页 |
| (三) 进一步完善资优生评价机制 | 第83-84页 |
| (四) 增强资优生师资的专门培养和培训 | 第84-86页 |
| (五) 加强对资优生创新人才的培养 | 第86-88页 |
| 三、积极争取家长与社会资源的支持 | 第88-90页 |
| 参考文献 | 第90-93页 |
| 附录 | 第93-98页 |
| 附录一: 《资优生德育问题现状调查与对策建议》访谈提纲 | 第93-95页 |
| 附录二: 《资优生德育问题现状调查与对策建议》学生问卷调查 | 第95-98页 |
| 后记 | 第98页 |
