| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 第一部分 前言 | 第10-13页 |
| 一、课题的提出 | 第10-11页 |
| 二、研究的目标和方法 | 第11-12页 |
| (一) 研究的目标 | 第11-12页 |
| (二) 研究的方法 | 第12页 |
| 三、研究的意义 | 第12-13页 |
| (一) 理论上的意义 | 第12-13页 |
| (二) 实践上的意义 | 第13页 |
| 第二部分 理论基础及国内外现状分析 | 第13-28页 |
| 一、相关概念的界定 | 第13-14页 |
| (一) 专业、教师专业发展 | 第13-14页 |
| (二) 策略 | 第14页 |
| 二、理论基础 | 第14-21页 |
| (一) 上海市中学生命科学课程标准 | 第14-15页 |
| (二) 终身学习理论 | 第15-16页 |
| (三) 成人学习理论 | 第16-17页 |
| (四) 教师职业生涯周期理论 | 第17-19页 |
| (五) 合作学习理论 | 第19-20页 |
| (六) 校本课程理论 | 第20-21页 |
| 三、国内外研究现状 | 第21-28页 |
| (一) 教师专业化运动的历史演进 | 第21-23页 |
| (二) 国外的教师专业发展现状 | 第23-25页 |
| (三) 我国的教师专业发展现状 | 第25-26页 |
| (四) 国内外生命科学(生物学)教师专业发展状况研究 | 第26-28页 |
| 第三部分 生命科学教师专业发展策略的调查研究 | 第28-56页 |
| 一、调查的思路及基本工作 | 第28-29页 |
| (一) 问卷的编制 | 第28-29页 |
| (二) 问卷的发送和回收 | 第29页 |
| 二、调查问卷的构成内容分析 | 第29-30页 |
| 三、调查结果与分析 | 第30-56页 |
| (一) 调查对象基本情况 | 第30-32页 |
| (二) 高中生命科学教师对新课程的理解及评价 | 第32-36页 |
| (三) 教师专业发展的影响因素 | 第36-43页 |
| (四) 生物教师专业发展的策略 | 第43-47页 |
| (五) 教师访谈结果分析 | 第47-56页 |
| 第四部分 研究的结论、建议与思考 | 第56-61页 |
| 一、结论 | 第56-58页 |
| (一) 当代所涌现的教师专业发展的策略 | 第56页 |
| (二) 生命科学教师已融入新课程，但也不免遇到困难 | 第56-57页 |
| (三) 教师期待更高质量的新课程培训 | 第57页 |
| (四) 生命科学教师非常重视教育科研，但能力尚待提高 | 第57页 |
| (五) 基础教育课程改革、教师教育改革、教师专业发展三者齐头并进 | 第57-58页 |
| 二、建议 | 第58-59页 |
| (一) 组织系统、高效的教师培训 | 第58页 |
| (二) 建立教师专业发展标准 | 第58页 |
| (三) 重视对生命科学新型教师的培养 | 第58-59页 |
| (四) 提高生命科学教师的合作和科研素质 | 第59页 |
| 三、思考 | 第59-61页 |
| (一) 研究的创新之处 | 第59页 |
| (二) 研究的不足之处 | 第59-60页 |
| (三) 进一步研究 | 第60-61页 |
| 附录 | 第61-65页 |
| 主要参考文献 | 第65-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
