| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第12-32页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.1.1 “友善”是社会主义核心价值观的重要价值原则 | 第12页 |
| 1.1.2 当前中国社会不友善的现象普遍存在 | 第12-13页 |
| 1.1.3 基于班杜拉的社会学习理论对社会主义友善观形成原理的思考 | 第13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-16页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第14页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第14-16页 |
| 1.3 文献综述 | 第16-28页 |
| 1.3.1 国内文献综述 | 第16-23页 |
| 1.3.2 国外文献综述 | 第23-27页 |
| 1.3.3 对已有成果的总结 | 第27-28页 |
| 1.4 本文研究的重难点和创新点 | 第28-30页 |
| 1.4.1 研究重点 | 第28-29页 |
| 1.4.2 研究难点 | 第29-30页 |
| 1.4.3 研究的创新点 | 第30页 |
| 1.5 研究方法 | 第30-32页 |
| 2 实证研究方案的论证 | 第32-44页 |
| 2.1 概念的界定 | 第32-37页 |
| 2.1.1 友善的概念界定 | 第32-34页 |
| 2.1.2 友善观的概念界定 | 第34-35页 |
| 2.1.3 社会主义友善观的概念界定 | 第35-37页 |
| 2.2 班杜拉社会学习理论析辨 | 第37-41页 |
| 2.2.1 引入班杜拉社会学习理论的依据 | 第37-38页 |
| 2.2.2 班杜拉社会学习的基本原理 | 第38-41页 |
| 2.3 实证研究的理论假设 | 第41-42页 |
| 2.4 实证研究的量表设计 | 第42-43页 |
| 2.5 样本选择与问卷发放 | 第43-44页 |
| 3 大学生社会主义友善观培育的实证研究 | 第44-56页 |
| 3.1 大学生社会主义友善观现状的实测 | 第44-51页 |
| 3.1.1 经验环节现状的实测 | 第44-45页 |
| 3.1.2 认知环节现状的实测 | 第45-48页 |
| 3.1.3 行为环节现状的实测 | 第48-50页 |
| 3.1.4 调整环节现状的实测 | 第50-51页 |
| 3.2 行为与经验、认知、调整环节间的相关性分析 | 第51-53页 |
| 3.3 社会主义友善观培育方法的实测 | 第53-56页 |
| 4 大学生社会主义友善观培育的综合分析——基于社会学习理论 | 第56-69页 |
| 4.1 对友善观形成过程中经验环节的分析 | 第56-59页 |
| 4.1.1 正向经验对友善行为的积极影响 | 第56-57页 |
| 4.1.2 负向经验对友善行为的消极影响 | 第57-58页 |
| 4.1.3 零经验对友善行为的消极影响 | 第58-59页 |
| 4.2 对友善观形成过程中认知环节的分析 | 第59-64页 |
| 4.2.1 友善道德原则的价值认知及其与行为之间的相关性分析 | 第59-60页 |
| 4.2.2 友善的个体价值认知及其与行为之间的相关性分析 | 第60-61页 |
| 4.2.3 友善的现代公民社会价值认知及其与行为之间的相关性分析 | 第61-62页 |
| 4.2.4 友善的人类文明进步价值认知及其与行为之间的相关性分析 | 第62-63页 |
| 4.2.5 情感对认知环节的影响分析 | 第63-64页 |
| 4.3 行为环节分析——知行不一的原因分析 | 第64-67页 |
| 4.3.1 传统文化的负面影响 | 第64-65页 |
| 4.3.2 个体自身道德境界的局限 | 第65-66页 |
| 4.3.3 社会现实情况与个体认知之间的矛盾 | 第66页 |
| 4.3.4 情景的交互因素 | 第66-67页 |
| 4.4 调整环节分析 | 第67-69页 |
| 4.4.1 依据自我评价的结果对行为与认知进行调节 | 第67-68页 |
| 4.4.2 依据他人对行为结果的评价调整行为与认知 | 第68-69页 |
| 5 大学生社会主义友善观培育对策研究 | 第69-74页 |
| 5.1 合理引导,强化学生对友善价值的认知 | 第69-70页 |
| 5.2 优化氛围,改善友善观培育的外部环境 | 第70-71页 |
| 5.3 以人为本,尊重关爱学生本身 | 第71-72页 |
| 5.4 加强礼仪教育,注重友善行为习惯的培养 | 第72-74页 |
| 结束语 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75-77页 |
| 参考文献 | 第77-83页 |
| 附录 问卷调查表 | 第83-85页 |
