| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第9-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 初中英语新课程改革的要求 | 第9页 |
| 1.1.2 学生认知发展特点的需要 | 第9-10页 |
| 1.1.3 当前初中英语词汇教学现状的诉求 | 第10页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10-11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.3 研究设计 | 第11-14页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第11-12页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第12-14页 |
| 2 文献综述 | 第14-22页 |
| 2.1 具身认知理论研究综述 | 第14-17页 |
| 2.1.1 国外研究 | 第14-16页 |
| 2.1.2 国内研究 | 第16-17页 |
| 2.2 词汇教学研究综述 | 第17-20页 |
| 2.2.1 国外研究 | 第17-19页 |
| 2.2.2 国内研究 | 第19-20页 |
| 2.3 具身认知理论应用于词汇教学研究综述 | 第20-22页 |
| 3 具身认知理论应用于初中英语词汇教学的理论追寻 | 第22-29页 |
| 3.1 具身认知的内涵 | 第22-24页 |
| 3.1.1 具身认知的哲学起源 | 第22页 |
| 3.1.2 具身认知的心理学起源 | 第22-23页 |
| 3.1.3 具身认知的主要观点 | 第23-24页 |
| 3.2 具身认知理论对初中英语词汇教学的启示 | 第24-26页 |
| 3.2.1 词汇建构的具身性——培养学生的身体参与 | 第24-25页 |
| 3.2.2 词汇认知的隐喻性——锻炼学生的隐喻思维 | 第25页 |
| 3.2.3 词汇习得的无意识性——鼓励学生参与交互性的输出活动 | 第25-26页 |
| 3.3 基于具身认知理论的初中英语词汇教学策略探讨 | 第26-29页 |
| 3.3.1 具身引入体验词汇 | 第26页 |
| 3.3.2 情境创设建构词汇 | 第26-27页 |
| 3.3.3 交互练习巩固词汇 | 第27-29页 |
| 4 具身认知理论应用于初中英语词汇教学的实验探索 | 第29-42页 |
| 4.1 实验目的与问题 | 第29页 |
| 4.2 实验对象与变量 | 第29-30页 |
| 4.3 实验工具 | 第30-31页 |
| 4.3.1 调查问卷 | 第30页 |
| 4.3.2 词汇水平测试试卷 | 第30-31页 |
| 4.4 实验过程 | 第31-35页 |
| 4.4.1 实验班具体操作 | 第31-32页 |
| 4.4.2 对照班具体操作 | 第32-33页 |
| 4.4.3 基于具身认知理论的词汇教学案例 | 第33-35页 |
| 4.5 实验结果及数据分析 | 第35-40页 |
| 4.5.1 问卷调查结果分析 | 第35-38页 |
| 4.5.2 词汇水平测试结果分析 | 第38-40页 |
| 4.6 实验结果的讨论 | 第40-42页 |
| 5 结语 | 第42-47页 |
| 5.1 主要结论 | 第42-43页 |
| 5.1.1 有效的词汇引入能增强学生的学习兴趣 | 第42页 |
| 5.1.2 词汇建构过程能帮助学生更好的理解词汇 | 第42页 |
| 5.1.3 情景化的练习能增强学生对词汇的记忆 | 第42-43页 |
| 5.2 研究建议 | 第43-44页 |
| 5.2.1 充分发挥学生的主体地位 | 第43页 |
| 5.2.2 合理创设教学过程的情境 | 第43页 |
| 5.2.3 努力提升知识的体验性 | 第43-44页 |
| 5.3 反思与展望 | 第44-47页 |
| 5.3.1 不足之处 | 第44页 |
| 5.3.2 研究展望 | 第44-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 附录 | 第52-59页 |
| A 英语词汇学习兴趣的调查问卷 | 第52-54页 |
| B 词汇水平前测试卷 | 第54-57页 |
| C 词汇水平后测试卷 | 第57-59页 |
