| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 第1章 绪论 | 第13-56页 |
| 第1节 问题的提出 | 第14-22页 |
| 1.1.1 边境地区不良社会风气蔓延,动摇边境教育安全的基础 | 第14-16页 |
| 1.1.2 边境地区义务教育未能全面普及,危及教育自身安全 | 第16-19页 |
| 1.1.3 边境地区义务教育培养目标难以实现,影响人的安全 | 第19-22页 |
| 第2节 研究综述 | 第22-38页 |
| 1.2.1 教育安全的理论研究 | 第22-31页 |
| 1.2.2 教育安全的具体问题研究 | 第31-33页 |
| 1.2.3 边境义务教育安全问题研究 | 第33-37页 |
| 1.2.4 对文献的综合评价 | 第37-38页 |
| 第3节 研究设计 | 第38-48页 |
| 1.3.1 研究的目的意义 | 第38-40页 |
| 1.3.2 思路与方法 | 第40-48页 |
| 第4节 研究对象概述 | 第48-56页 |
| 1.4.1 自然地理概况 | 第48-49页 |
| 1.4.2 经济地理概况 | 第49-52页 |
| 1.4.3 人文地理概况 | 第52-54页 |
| 1.4.4 云南邻国概况 | 第54-56页 |
| 第2章 边境教育安全的相关概念与理论 | 第56-86页 |
| 第1节 相关概念 | 第57-65页 |
| 2.1.1 安全 | 第58-59页 |
| 2.1.2 教育安全 | 第59-60页 |
| 2.1.3 边境教育安全 | 第60-65页 |
| 第2节 理论基础 | 第65-69页 |
| 2.2.1 人地关系全准论 | 第65-66页 |
| 2.2.2 社会时空分析理论 | 第66-67页 |
| 2.2.3 国家安全理论 | 第67-68页 |
| 2.2.4 教育功能论 | 第68-69页 |
| 第3节 教育安全的若干理论观点 | 第69-86页 |
| 2.3.1 传统安全理论的延伸 | 第69-76页 |
| 2.3.2 边境教育安全的要素 | 第76-86页 |
| 第3章 边境教育安全评价指标体系的建构 | 第86-108页 |
| 第1节 评价指标体系的建构 | 第86-98页 |
| 3.1.1 评价指标体系建立的思路 | 第86-87页 |
| 3.1.2 评价指标体系编制的原则 | 第87-89页 |
| 3.1.3 边境教育安全评价指标体系的建立 | 第89-98页 |
| 第2节 数据的来源及处理 | 第98-101页 |
| 3.2.1 数据来源 | 第98-99页 |
| 3.2.2 数据处理方法 | 第99-101页 |
| 第3节 指标解释及算法 | 第101-108页 |
| 3.3.1 国家教育安全指数 | 第101-103页 |
| 3.3.2 学校教育安全指数 | 第103-106页 |
| 3.3.3 个体教育安全指数 | 第106-108页 |
| 第4章 边境教育安全历史过程及空间格局的三维分析 | 第108-163页 |
| 第1节 国家教育安全要素的历史过程及空间格局 | 第108-129页 |
| 4.1.1 国家教育主权安全水平的历史过程及空间格局 | 第108-113页 |
| 4.1.2 国家教育投入安全水平的历史过程及空间格局 | 第113-118页 |
| 4.1.3 边境教育环境安全水平的历史过程及空间格局 | 第118-123页 |
| 4.1.4 边境社会教育安全水平的历史过程及空间格局 | 第123-129页 |
| 第2节 学校教育安全要素的历史过程及空间格局 | 第129-147页 |
| 4.2.1 学校教育管理安全水平的空间格局 | 第129-131页 |
| 4.2.2 师资队伍建设安全水平的历史过程及空间格局 | 第131-136页 |
| 4.2.3 学校办学条件安全水平的历史过程及空间格局 | 第136-142页 |
| 4.2.4 学校教育安全活动开展安全水平程度的空间格局 | 第142-144页 |
| 4.2.5 学校周边环境安全水平的空间格局 | 第144-147页 |
| 第3节 个体教育安全要素的历史过程及空间格局 | 第147-163页 |
| 4.3.1 学生受教育权保障程度安全水平的历史过程及空间格局 | 第147-152页 |
| 4.3.2 学生学习过程保障程度安全水平的历史过程及空间格局 | 第152-157页 |
| 4.3.3 学生学习结果实现程度安全水平的历史过程及空间格局 | 第157-163页 |
| 第5章 教育安全的时空状态及区域类型分析 | 第163-191页 |
| 第1节 边境教育安全的时空状态 | 第163-178页 |
| 5.1.1 国家教育安全水平的时空状态 | 第163-168页 |
| 5.1.2 学校教育安全水平的时空状态 | 第168-173页 |
| 5.1.3 个体教育安全水平的时空状态 | 第173-178页 |
| 第2节 中国边境云南段教育安全的整体状况 | 第178-184页 |
| 5.2.1 边境教育安全水平的历史过程 | 第178-182页 |
| 5.2.2 边境教育安全水平的空间格局 | 第182-184页 |
| 第3节 边境教育安全的区域类型 | 第184-191页 |
| 5.3.1 分类方法 | 第185-186页 |
| 5.3.2 教育安全类型差异 | 第186-187页 |
| 5.3.3 云南省边境教育安全区域类型分类结果 | 第187-191页 |
| 第6章 边境教育安全的问题与影响因素分析 | 第191-229页 |
| 第1节 边境教育安全面临的问题 | 第191-209页 |
| 6.1.1 国家教育安全保障不足,影响边境教育安全的水平 | 第191-196页 |
| 6.1.2 学校教育安全问题突出,影响边境教育安全质量的提高 | 第196-201页 |
| 6.1.3 个体教育安全陷入困境,影响边境教育安全的可持续发展 | 第201-209页 |
| 第2节 边境教育安全的影响因素 | 第209-223页 |
| 6.2.1 第Ⅰ维度：地理空间 | 第209-212页 |
| 6.2.2 第Ⅱ维度：政治、经济、文化和社会 | 第212-218页 |
| 6.2.3 第Ⅲ维度：政府、学校和家庭 | 第218-223页 |
| 第3节 边境教育安全的因果反馈关系 | 第223-229页 |
| 6.3.1 边境教育安全与三维要素的因果反馈关系 | 第223-225页 |
| 6.3.2 国家教育安全因果反馈关系 | 第225-226页 |
| 6.3.3 学校教育安全因果反馈关系 | 第226-227页 |
| 6.3.4 个体教育安全因果反馈关系 | 第227-229页 |
| 第7章 教育安全的发展路径 | 第229-244页 |
| 第1节 边境教育安全监测预警系统的建立 | 第229-233页 |
| 7.1.1 构建边境教育安全监测预警系统 | 第229-231页 |
| 7.1.2 实施边境教育安全干预机制 | 第231-233页 |
| 第2节 边境教育安全的策略选择 | 第233-239页 |
| 7.2.1 确立国家教育安全策略,奠定边境教育安全基础 | 第233-236页 |
| 7.2.2 制定学校教育安全策略,确保边境教育安全水平 | 第236-238页 |
| 7.2.3 形成个体教育安全策略,推进边境教育安全的可持续发展 | 第238-239页 |
| 第3节 边境教育安全的路径探索 | 第239-244页 |
| 7.3.1 国家牵头,多方参与,共同促进边境教育安全水平 | 第239-240页 |
| 7.3.2 学校开展大阅读活动,落实边境义务教育的奠基作用 | 第240-242页 |
| 7.3.3 家庭、社区和学校多方合作,共同促进个体教育安全水平 | 第242-244页 |
| 第8章 结论 | 第244-249页 |
| 第1节 研究结论 | 第244-246页 |
| 第2节 研究的创新 | 第246-247页 |
| 8.2.1 首次运用地理空间方法对边境教育安全进行系统研究 | 第246页 |
| 8.2.2 多维研究视角的结合 | 第246-247页 |
| 8.2.3 教育安全相关理论的初步探索 | 第247页 |
| 第3节 研究不足与展望 | 第247-249页 |
| 8.3.1 研究不足 | 第247-248页 |
| 8.3.2 研究展望 | 第248-249页 |
| 参考文献 | 第249-254页 |
| 附件 | 第254-299页 |
| 附件1 经济社会发展对学校教育的影响调查问卷(校长) | 第254-257页 |
| 附件2 边境地区学校教育发展状况调查问卷(教师) | 第257-264页 |
| 附件3 边境地区学校教育发展状况调查问卷(家长) | 第264-268页 |
| 附件4 边境地区学校教育发展状况调查问卷(学生) | 第268-273页 |
| 附件5 云南省边境县学校教育发展影响因素调查校长问卷 | 第273-276页 |
| 附件6 边境教育安全评价指标(权重评分) | 第276-277页 |
| 附件7 博士期间田野调查部分照片 | 第277-299页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第299-300页 |
| 致谢 | 第300页 |
