| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 研究的准备和设计 | 第8-24页 |
| 第一节 研究的缘由 | 第8-14页 |
| 一、语文课程资源有待进一步开发与丰富 | 第9页 |
| 二、语文学科性质的特殊性要求 | 第9-10页 |
| 三、学案作为课程资源有一定局限性 | 第10页 |
| 四、个人缘由 | 第10-12页 |
| 五、学案抑或教案的再思考 | 第12-13页 |
| 六、生成性课程资源意识进一步丰富学案内涵 | 第13-14页 |
| 第二节 相关概念的阐述与研究现状 | 第14-21页 |
| 一、几个概念的说明 | 第14-18页 |
| 二、研究现状的回顾与检讨 | 第18-21页 |
| 第三节 研究方法和资料的收集 | 第21-24页 |
| 一、研究的方法 | 第21-22页 |
| 二、资料的收集 | 第22-24页 |
| 第二章 学案中的生成性课程资源案例分析 | 第24-43页 |
| 第一节 学案中生成性课程资源的主要类型 | 第24-25页 |
| 第二节 案例分析 | 第25-43页 |
| 一、教师资源 | 第25-29页 |
| 二、学生资源 | 第29-35页 |
| 三、教材资源 | 第35-39页 |
| 四、多维整合的信息资源 | 第39-43页 |
| 第三章 学案中生成性课程资源利用的主要影响因素 | 第43-49页 |
| 第一节 教师教学理念建构——内化生成性课程资源利用的思维 | 第43-45页 |
| 一、重视知识的不确定性，孕育生成性课程资源 | 第43页 |
| 二、关注学案设计的灵活表征，捕捉生成性课程资源 | 第43-44页 |
| 三、尊重教学主体间的差异性，充分利用生成性课程资源 | 第44页 |
| 四、综合多种教学方法，有效生成课程资源 | 第44-45页 |
| 第二节 教师教学能力的建构——外化生成性课程资源利用的能力 | 第45-49页 |
| 一、学情预设能力 | 第45页 |
| 二、开放性问题的把控能力 | 第45-46页 |
| 三、识别和评价生成性资源的能力 | 第46页 |
| 四、即时调控应变能力 | 第46-47页 |
| 五、教材多元化解读的能力 | 第47-49页 |
| 第四章 结论与思考 | 第49-57页 |
| 第一节 结论 | 第49-53页 |
| 一、关注学生的主体资源 | 第50页 |
| 二、以问题来牵引资源 | 第50-51页 |
| 三、教师应具备修正资源的意识 | 第51页 |
| 四、教师在主动处理生成性课程资源过程得到成长 | 第51-52页 |
| 五、学案的预设和生成在弹性中融合 | 第52页 |
| 六、教师角色需要转型 | 第52-53页 |
| 第二节 思考 | 第53-57页 |
| 一、达成学案上的学习目标并不意味着结束 | 第54页 |
| 二、生成性资源意识使学案更加精彩 | 第54-55页 |
| 三、“带着问题学习”和“无负担学习” | 第55页 |
| 四、学案是脚本，生成是现场 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第59-60页 |
| 附录 | 第60-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
