| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 一、绪论 | 第9-19页 |
| (一) 问题的提出 | 第9-11页 |
| 1. 教育活动的本质决定教师教学同理心的重要性 | 第9页 |
| 2. 课堂教学伦理的建构需要对教师的教学同理心予以关注 | 第9-10页 |
| 3. 现实教学中教师同理心的欠缺是重视教师教学同理心研究的直接原因 | 第10-11页 |
| (二) 研究目的 | 第11页 |
| (三) 研究意义 | 第11-12页 |
| 1. 理论意义 | 第11页 |
| 2. 实践意义 | 第11-12页 |
| (四) 核心概念的界定 | 第12-13页 |
| 1. “同理心” | 第12-13页 |
| 2. 教师教学同理心 | 第13页 |
| (五) 文献综述 | 第13-19页 |
| 1. 关于同理心内涵的研究 | 第13-15页 |
| 2. 关于教师同理心内涵的相关研究 | 第15-16页 |
| 3. 同理心功能的相关研究 | 第16-17页 |
| 4. 同理心作用的相关研究 | 第17页 |
| 5. 同理心运用的相关研究 | 第17-18页 |
| 6. 教师同理心研究的反思与展望 | 第18-19页 |
| 二、研究的实施 | 第19-24页 |
| (一) 研究方法的选择 | 第19页 |
| (二) 研究对象的选定 | 第19-22页 |
| 1. 研究对象的限制 | 第19-20页 |
| 2. 研究对象的寻觅 | 第20页 |
| 3. 研究关系的确立 | 第20-22页 |
| (三) 研究的进程 | 第22页 |
| (四) 资料的收集、整理与分析 | 第22-24页 |
| 三、真实教学情境下教师教学同理心的实践形态 | 第24-56页 |
| (一) 语言同理 | 第24-29页 |
| 1. “牛气”、“so easy”、“我懂的” | 第24-25页 |
| 2. 华老师的调侃 | 第25-26页 |
| 3. “将计就计” | 第26-27页 |
| 4. “特殊待遇” | 第27-29页 |
| (二) 角色同理 | 第29-31页 |
| 1. 改作业风波 | 第29-30页 |
| 2. 如果我是你 | 第30页 |
| 3. 老师冤枉你了么? | 第30-31页 |
| (三) 教学的同理 | 第31-56页 |
| 1. 课堂提问的“宠儿” | 第31-35页 |
| 2. 课堂关注“重灾区” | 第35-37页 |
| 3. 谁是今天的值日班长? | 第37-38页 |
| 4. 不一样的教学目标 | 第38-39页 |
| 5. “这是你的作业!” | 第39-41页 |
| 6. 教学评价——“我喜欢......” | 第41-50页 |
| 7. 班级管理 | 第50-56页 |
| 四、华老师教学同理心的影响因素及运作特点分析 | 第56-72页 |
| (一) 华老师教学同理心形成的因素分析 | 第56-67页 |
| 1. 内部因素 | 第56-64页 |
| 2. 外部因素：学校建设方面 | 第64-67页 |
| (二) 华老师教学同理心的运作特点 | 第67-72页 |
| 1. 情绪化 | 第67-68页 |
| 2. 情境性 | 第68-70页 |
| 3. 选择性 | 第70-72页 |
| 五、华老师教学同理心的启示 | 第72-77页 |
| (一) 教师是实施教师同理心的主体 | 第72-74页 |
| 1. 构建坚实的职业认同,将同理心落实到学生发展上 | 第72-73页 |
| 2. 提升教师的专业素养,提高教师的同理心意识 | 第73页 |
| 3. 树立正确的教学观与师生观,把握好同理心的“度” | 第73-74页 |
| (二) 学校是教师教学同理心实施的支持与保证 | 第74-77页 |
| 1. 创建合理的物质基础与制度建设 | 第75页 |
| 2. 倡导“同理”的学校文化 | 第75-76页 |
| 3. 提供教师进修渠道 | 第76-77页 |
| 六、研究反思与展望 | 第77-82页 |
| (一) 研究反思 | 第77-80页 |
| 1. 研究的效度 | 第77-79页 |
| 2. 研究的信度 | 第79-80页 |
| (二) 研究展望 | 第80-82页 |
| 七、结语 | 第82-84页 |
| 参考文献 | 第84-88页 |
| 附录：田野日志 | 第88-95页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第95-96页 |
| 致谢 | 第96-97页 |
