| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 表、图索引目录 | 第14-17页 |
| 第1章 导言 | 第17-29页 |
| 1.1 研究背景 | 第17-18页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第18-19页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第18页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第18-19页 |
| 1.3 研究问题与内容 | 第19-20页 |
| 1.3.1 研究问题 | 第19页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第19-20页 |
| 1.4 概念界定 | 第20-21页 |
| 1.5 研究方法与技术路线 | 第21-23页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第21-22页 |
| 1.5.2 技术路线与逻辑框架 | 第22-23页 |
| 1.6 理论基础 | 第23-29页 |
| 1.6.1 知识生产模式变革理论 | 第23-25页 |
| 1.6.2 实用主义哲学 | 第25-26页 |
| 1.6.3 系统理论 | 第26-29页 |
| 第2章 文献综述 | 第29-53页 |
| 2.1 研究热点与学术关注度 | 第29-32页 |
| 2.2 关于研究型大学的研究文献综述 | 第32-34页 |
| 2.3 关于学科交叉或跨学科的研究文献综述 | 第34-45页 |
| 2.3.1 学科交叉或跨学科的研究历程 | 第34-36页 |
| 2.3.2 学科交叉或跨学科的概念界定 | 第36-40页 |
| 2.3.3 交叉学科建设与发展研究 | 第40-43页 |
| 2.3.4 学科交叉或跨学科科研研究 | 第43-45页 |
| 2.4 关于学科交叉或跨学科研究生培养的研究综述 | 第45-51页 |
| 2.4.1 学科交叉或跨学科研究生培养意义 | 第45-46页 |
| 2.4.2 学科交叉或跨学科研究生培养模式 | 第46-51页 |
| 2.5 研究现状评述 | 第51-53页 |
| 第3章 研究型大学学科交叉研究生培养的历史与现状 | 第53-68页 |
| 3.1 学科交叉研究生培养的特性与动力分析 | 第53-55页 |
| 3.1.1 特性分析 | 第53-54页 |
| 3.1.2 动力分析 | 第54-55页 |
| 3.2 学科交叉研究生培养的历史追溯 | 第55-57页 |
| 3.2.1 国外学科交叉研究生培养历史 | 第55-56页 |
| 3.2.2 国内学科交叉研究生培养历史 | 第56-57页 |
| 3.3 国外大学学科交叉研究生培养的现状及特点 | 第57-64页 |
| 3.3.1 美国学科交叉研究生培养的现状 | 第57-60页 |
| 3.3.2 英国学科交叉研究生培养的现状 | 第60-61页 |
| 3.3.3 日本学科交叉研究生培养的现状 | 第61-63页 |
| 3.3.4 发达国家学科交叉研究生培养的特点 | 第63-64页 |
| 3.4 我国学科交叉研究生培养的现状及问题分析 | 第64-68页 |
| 3.4.1 我国学科交叉研究生培养的现状 | 第64-65页 |
| 3.4.2 我国学科交叉研究生培养的问题分析 | 第65-68页 |
| 第4章 研究型大学学科交叉研究生培养的调查研究 | 第68-112页 |
| 4.1 调研设计与调研过程 | 第68-71页 |
| 4.1.1 调研主要内容 | 第68页 |
| 4.1.2 调研设计过程 | 第68-69页 |
| 4.1.3 调研设计的可靠性说明 | 第69页 |
| 4.1.4 调研形式与过程 | 第69-71页 |
| 4.2 问卷样本的描述性统计 | 第71-73页 |
| 4.2.1 研究生 | 第71-72页 |
| 4.2.2 研究生导师 | 第72-73页 |
| 4.2.3 研究生教育管理人员 | 第73页 |
| 4.3 信度与效度 | 第73-78页 |
| 4.3.1 信度分析 | 第74-75页 |
| 4.3.2 效度检验 | 第75-78页 |
| 4.4 学科交叉研究生培养模型构建 | 第78-83页 |
| 4.4.1 模型介绍 | 第78-79页 |
| 4.4.2 理论假设 | 第79-80页 |
| 4.4.3 研究设计与研究方法 | 第80页 |
| 4.4.4 结构方程模型 | 第80-82页 |
| 4.4.5 结果分析 | 第82-83页 |
| 4.5 调查结果与分析 | 第83-110页 |
| 4.5.1 对学科交叉研究生培养认识的调查 | 第83-88页 |
| 4.5.2 对学科交叉研究生培养影响因素的调查 | 第88-109页 |
| 4.5.3 对推进学科交叉研究生培养举措与建议的调查 | 第109-110页 |
| 4.6 调查主要结论 | 第110-112页 |
| 第5章 研究型大学学科交叉研究生培养主要模式与案例分析 | 第112-164页 |
| 5.1 学科交叉研究生培养的主要模式与比较分析 | 第112-122页 |
| 5.1.1 主要模式 | 第112-119页 |
| 5.1.2 比较分析 | 第119-122页 |
| 5.2 美国“研究生教育与科研训练一体化项目”（IGERT）项目案例分析 | 第122-135页 |
| 5.2.1 基本概况 | 第122-123页 |
| 5.2.2 资助标准 | 第123-124页 |
| 5.2.3 统计分析 | 第124-126页 |
| 5.2.4 主要特征 | 第126-129页 |
| 5.2.5 评估结果 | 第129-135页 |
| 5.3 宾夕法尼亚州立大学学科交叉研究生培养案例分析 | 第135-148页 |
| 5.3.1 主要模式 | 第135-137页 |
| 5.3.2 项目规模 | 第137-143页 |
| 5.3.3 建设成效与建议 | 第143-148页 |
| 5.4 普渡大学学科交叉研究生培养案例分析 | 第148-155页 |
| 5.4.1 主要模式 | 第149-152页 |
| 5.4.2 项目规模 | 第152-153页 |
| 5.4.3 管理体制 | 第153-154页 |
| 5.4.4 主要特征 | 第154-155页 |
| 5.5 清华大学学科交叉研究生培养案例分析 | 第155-157页 |
| 5.6 上海交通大学学科交叉研究生培养案例分析 | 第157-160页 |
| 5.7 武汉大学学科交叉研究生培养案例分析 | 第160-162页 |
| 5.8 中美开展学科交叉研究生培养案例比较 | 第162-164页 |
| 第6章 研究型大学学科交叉研究生培养的系统优化 | 第164-176页 |
| 6.1 培养目标 | 第164-165页 |
| 6.2 招生方式 | 第165-166页 |
| 6.3 培养过程 | 第166-171页 |
| 6.3.1 课程教学 | 第166-167页 |
| 6.3.2 科学研究 | 第167-168页 |
| 6.3.3 学术交流 | 第168-169页 |
| 6.3.4 专业实践 | 第169-170页 |
| 6.3.5 学位论文 | 第170-171页 |
| 6.4 质量保障 | 第171-173页 |
| 6.4.1 导师指导 | 第171-172页 |
| 6.4.2 制度规范 | 第172页 |
| 6.4.3 考核评价 | 第172-173页 |
| 6.5 条件支撑 | 第173-176页 |
| 6.5.1 学科文化 | 第173-174页 |
| 6.5.2 学科组织 | 第174-175页 |
| 6.5.3 资源配置 | 第175-176页 |
| 第7章 结论与展望 | 第176-179页 |
| 7.1 主要研究结论 | 第176-177页 |
| 7.2 研究局限与研究展望 | 第177-179页 |
| 参考文献 | 第179-188页 |
| 附录 | 第188-203页 |
| 附录一：调查问卷 | 第188-202页 |
| 附录二：访谈提纲 | 第202-203页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文与参与的科研项目 | 第203-204页 |
| 致谢 | 第204页 |
