| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 目录 | 第5-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-12页 |
| 一、课题研究的背景 | 第8-9页 |
| (一) 社会的进步发展对发展教师教育的要求 | 第8页 |
| (二) 国际的发展形势对重视教师教育的要求 | 第8页 |
| (三) 国内的课程标准对提升教师教育的要求 | 第8-9页 |
| (四) 学科教学知识在教师教育研究中越来越得到重视 | 第9页 |
| 二、课题研究的目的 | 第9-10页 |
| (一) 总体目标 | 第9页 |
| (二) 具体目标 | 第9-10页 |
| 三、课题研究的意义 | 第10页 |
| 四、课题研究的方法 | 第10-11页 |
| 五、课题研究的内容与结论 | 第11-12页 |
| 第二章 文献综述 | 第12-17页 |
| 一、国外对学科教学知识的研究 | 第12-14页 |
| (一) 概念的提出和丰富 | 第12-14页 |
| (二) 实证研究 | 第14页 |
| 二、国内对学科教学知识的相关研究 | 第14-15页 |
| (一) 对国外的PCK的研究进行综述,注重PCK的内涵及结构 | 第14页 |
| (二) 研究PCK的发展,对我国的教师教育改革提供新的要求 | 第14-15页 |
| 三、国内外对物理教师学科教学知识的研究 | 第15页 |
| 四、现有研究的不足 | 第15-17页 |
| 第三章 理论基础 | 第17-23页 |
| 一、PCK的定义 | 第17-19页 |
| 二、物理教师学科教学知识的内涵 | 第19-20页 |
| (一) 学科知识 | 第19页 |
| (二) 教学法知识 | 第19页 |
| (三) 关于学生的知识 | 第19-20页 |
| (四) 课程情境知识 | 第20页 |
| 三、PCK的特性 | 第20-23页 |
| (一) 学科专业性 | 第20-21页 |
| (二) 个体差异性 | 第21页 |
| (三) 实践生成性 | 第21-22页 |
| (四) 有效传递性 | 第22-23页 |
| 第四章 研究的设计与方法 | 第23-29页 |
| 一、研究的目标 | 第23页 |
| 二、研究的对象 | 第23页 |
| (一) 研究对象所在学校及学院 | 第23页 |
| (二) 样本总体简介 | 第23页 |
| 三、研究的思路 | 第23-25页 |
| (一) 不同学者对PCK构成要素的表述 | 第23-24页 |
| (二) 本研究对PCK要素的界定 | 第24-25页 |
| 四、研究的方法 | 第25页 |
| (一) 问卷调查法 | 第25页 |
| (二) 访谈调查法 | 第25页 |
| (三) 微视频观察法 | 第25页 |
| 五、数据处理的工具 | 第25-26页 |
| 六、研究的前期准备和干预 | 第26-27页 |
| 七、信度和效度 | 第27-29页 |
| (一) 信度 | 第27-28页 |
| (二) 效度 | 第28-29页 |
| 第五章 研究的过程与分析 | 第29-53页 |
| 一、物理专业职前教师的课程知识研究 | 第29-33页 |
| (一) 课程知识现状研究 | 第29-32页 |
| (二) 课程知识来源研究 | 第32-33页 |
| 二、物理专业职前教师的学科知识研究 | 第33-39页 |
| (一) 学科知识现状研究 | 第33-37页 |
| (二) 学科知识来源研究 | 第37-39页 |
| 三、物理专业职前教帅的教学法知识研究 | 第39-43页 |
| (一) 教学法知识现状研究 | 第39-42页 |
| (二) 教学法知识来源研究 | 第42-43页 |
| 四、物理专业职前教师的关于学生的知识研究 | 第43-46页 |
| (一) 关于学生的知识现状研究 | 第43-45页 |
| (二) 关于学生的知识来源研究 | 第45-46页 |
| 五、物理专业职前教师的学科教学知识综合研究 | 第46-53页 |
| (一) 群体问卷及个别访谈研究的结果与分析 | 第46-49页 |
| (二) 微格教学视频的个案观察分析 | 第49-53页 |
| 第六章 研究的结论与思考 | 第53-57页 |
| 一、课程知识方面 | 第53页 |
| (一) 物理专业职前教师对课程标准的了解情况一般 | 第53页 |
| (二) 物理专业职前教师缺乏深层次课程知识的了解 | 第53页 |
| (三) 高校课程对课程知识的贡献作用有待重视 | 第53页 |
| 二、学科知识方面 | 第53-54页 |
| (一) 物理专业职前教师学科知识掌握情况中等 | 第53-54页 |
| (二) 学科知识的掌握程度与性别相关 | 第54页 |
| (三) 高校课程对学科知识的贡献作用有待提高 | 第54页 |
| 三、教学法知识方面 | 第54-55页 |
| (一) 物理专业职前教师教学法知识的掌握情况一般 | 第54页 |
| (二) 物理专业职前教师在教学中采用教学策略缺乏理论指导 | 第54-55页 |
| (三) 高校课程对教学法知识的贡献作用有待完善 | 第55页 |
| 四、关于学生的知识方面 | 第55页 |
| (一) 物理专业职前教师关于学生的知识关注情况较好 | 第55页 |
| (二) 高校课程对关于学生的知识的贡献作用有待完善 | 第55页 |
| 五、学科教学知识尚处于转化的初级阶段 | 第55-57页 |
| (一) 课程知识的理解匮乏是学科教学知识结构不完整的主要原因 | 第55-56页 |
| (二) 教学技能的水平偏低是学科教学知识发展不顺利的关键原因 | 第56页 |
| (三) 多数职前教师处于学科知识向学科教学知识转化的初级阶段 | 第56-57页 |
| 第七章 研究的建议与展望 | 第57-60页 |
| 一、提高物理专业职前教师学科教学知识的培养建议 | 第57-59页 |
| (一) 优化高校的基础理论课程,增加与中学物理知识的联系 | 第57页 |
| (二) 善用优秀教师的学科教学知识案例,促进对教学的理解 | 第57-58页 |
| (三) 增加高校的教育实践活动,培养职前教师学科教学知识 | 第58-59页 |
| 二、研究的不足 | 第59页 |
| (一) 缺少标准化的评价量表 | 第59页 |
| (二) 研究对象的抽样不具代表性 | 第59页 |
| (三) 提出的培养建议缺乏实践检验 | 第59页 |
| 三、进一步的研究展望 | 第59-60页 |
| (一) 学科教学知识标准化量表的建立 | 第59页 |
| (二) 进行实证研究,验证培养建议的有效性 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 附录Ⅰ：物理专业职前教师调查问卷 | 第62-67页 |
| 附录Ⅱ：访谈转译 | 第67-88页 |
| 附录Ⅲ：攻读学位期间发表的论文及参与课题 | 第88-89页 |
| 致谢 | 第89页 |
