| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-24页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2 研究思路和研究方法 | 第9-11页 |
| 1.2.1 研究思路 | 第9-10页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第10-11页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第11-18页 |
| 1.3.1 国外“高效课堂”研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3.2 国内“高效课堂”研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3.3 小学英语高效课堂改革 | 第14-18页 |
| 1.4 本研究的理论依据“二三四”理论 | 第18-24页 |
| 第2章 AL小学英语高效课堂的实施现状调研结果分析 | 第24-36页 |
| 2.1 AL小学英语高效课堂的实施现状调查设计 | 第24-26页 |
| 2.1.1 调查目的 | 第24页 |
| 2.1.2 调查内容 | 第24-25页 |
| 2.1.3 调查对象 | 第25页 |
| 2.1.4 调查方法 | 第25-26页 |
| 2.2 问卷调查结果分析 | 第26-31页 |
| 2.2.1 调查问卷的设计及数据信度 | 第26-27页 |
| 2.2.2 教师调查问卷结果和分析 | 第27-31页 |
| 2.3 英语教师访谈结果分析 | 第31-36页 |
| 2.3.1 教师对高效课堂教学理念的认知及实践状况分析 | 第31-32页 |
| 2.3.2 英语教师对高效课堂教学实践的效果评价分析 | 第32-33页 |
| 2.3.3 教师对“预习、展示和反馈”三个基本环节的运用状况分析 | 第33-34页 |
| 2.3.4 小学英语高效课堂中导学案的运用状况分析 | 第34-36页 |
| 第3章 AL小学英语高效课堂实施中存在的问题及原因分析 | 第36-50页 |
| 3.1 AL小学英语高效课堂实施中存在的问题 | 第36-46页 |
| 3.1.1 英语教师对“少教多学、先学后教”理念的理解尚浅 | 第36-38页 |
| 3.1.2 预习环节的学习效果难以有效保证 | 第38-39页 |
| 3.1.3 课堂教学中教师对学生的反馈不及时 | 第39-40页 |
| 3.1.4 导学案的编写形式比较单一 | 第40-44页 |
| 3.1.5 高效课堂中的“小组合作”效率有待提高 | 第44-45页 |
| 3.1.6 课堂检测在教学中常被忽视 | 第45-46页 |
| 3.2 AL小学英语高效课堂教学问题的形成原因分析 | 第46-50页 |
| 3.2.1 教师：专业素质有待进一步提高 | 第46-47页 |
| 3.2.2 学生：学习水平参差不齐及受认知特点制约 | 第47-48页 |
| 3.2.3 家长：素质不高缺乏教育知识 | 第48-49页 |
| 3.2.4 其他方面：班额过大及教师培训不到位 | 第49-50页 |
| 第4章 提高小学英语高效课堂教学实效的建议 | 第50-58页 |
| 4.1 准确理解“少教多学、先学后导”的高效课堂理念 | 第50-52页 |
| 4.2 “家庭”和“学校”联合督促学生做好英语预习 | 第52-53页 |
| 4.3 导学案编写应重视教研组和学生的作用 | 第53-54页 |
| 4.4 课堂教学中应做到及时有效的反馈 | 第54页 |
| 4.5 小组合作应明确学习目标并促进全员参与 | 第54-55页 |
| 4.6 重视课堂检测的重要性 | 第55-56页 |
| 4.7 建立合适的学生奖励机制 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 附录 | 第62-66页 |
| 致谢 | 第66-68页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第68页 |
