| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第1章 导论 | 第9-11页 |
| 1.1 问题的缘起及其研究价值 | 第9页 |
| 1.2 基于心理健康教育的高校辅导员角色研究现状及述评 | 第9-10页 |
| 1.3 本文的研究思路和方法 | 第10-11页 |
| 第2章 理论阐述：相关概念的界说与辨析 | 第11-25页 |
| 2.1 健康与心理健康 | 第11-12页 |
| 2.2 大学生心理问题与大学生心理健康教育 | 第12-21页 |
| 2.2.1 大学生心理问题的成因 | 第12-16页 |
| 2.2.2 大学生心理问题的表征 | 第16-18页 |
| 2.2.3 大学生心理健康教育 | 第18-21页 |
| 2.3 高校辅导员及其角色发展 | 第21-25页 |
| 2.3.1 传统意义上的高校辅导员 | 第21-23页 |
| 2.3.2 新形势下的高校辅导员角色发展 | 第23-25页 |
| 第3章 背景缘由：高校辅导员开展大学生心理健康教育的现状与困境 | 第25-33页 |
| 3.1 辅导员开展大学生心理健康教育的必要性 | 第25-28页 |
| 3.1.1 大学生心理健康教育的师资力量基础薄弱 | 第26-27页 |
| 3.1.2 大学生心理健康教育的教育条件缺乏保障 | 第27页 |
| 3.1.3 大学生心理健康教育的教学内容陈旧单调 | 第27-28页 |
| 3.2 辅导员开展大学生心理健康教育的意义 | 第28-30页 |
| 3.2.1 有利于增强高校德育工作的实效性 | 第28-29页 |
| 3.2.2 有利于实现高校人才培养的教育目标 | 第29页 |
| 3.2.3 有利于提升辅导员自身的整体素质 | 第29-30页 |
| 3.3 辅导员开展大学生心理健康教育的困境 | 第30-33页 |
| 3.3.1 教育形式上的虚位 | 第30页 |
| 3.3.2 角色定位模糊不清 | 第30-31页 |
| 3.3.3 培训体制急需完善 | 第31-32页 |
| 3.3.4 综合素质有待提升 | 第32-33页 |
| 第4章 实践分析：高校辅导员开展大学生心理健康教育的实例与经验 | 第33-41页 |
| 4.1 辅导员开展大学生心理健康教育的实例 | 第33-38页 |
| 4.1.1 破冰之旅：大学新生的有效整合 | 第33-34页 |
| 4.1.2 孤傲与自卑并存：大学生的人际交往 | 第34-35页 |
| 4.1.3 情感空间：大学生的交友恋爱 | 第35-37页 |
| 4.1.4 勇闯天涯：大学生的就业创业 | 第37-38页 |
| 4.2 高校辅导员开展大学生心理健康教育的优势 | 第38-41页 |
| 4.2.1 时间优势：高校辅导员是专职的学生工作者 | 第38页 |
| 4.2.2 信息优势：高校辅导员身处学生工作的最基层 | 第38-39页 |
| 4.2.3 沟通优势：高校辅导员与大学生心理距离很接近 | 第39页 |
| 4.2.4 角色优势：高校辅导员是联系学校、学生、家庭和社会的枢纽 | 第39-41页 |
| 第5章 路径选择：基于心理健康教育的高校辅导员角色的扮演与转换 | 第41-47页 |
| 5.1 角色定位：大学生心理健康教育的辅助者 | 第41-42页 |
| 5.2 勤练内功：掌握心理辅导的方法与技巧 | 第42-43页 |
| 5.3 提升素质：加强自身的心理修养 | 第43-44页 |
| 5.3.1 辅导员心理困惑的表现 | 第43-44页 |
| 5.3.2 加强辅导员心理素养的途径 | 第44页 |
| 5.4 有的放矢：建立大学生心理健康档案 | 第44-45页 |
| 5.5 构建平台：建立大学生心理状态信息网络 | 第45-46页 |
| 5.6 以人为本：将心理辅导的理念融入到学生工作中 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第50页 |
