使用小组合作统整读写法提升高中生英语读写能力的行动研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 引言 | 第8-10页 |
| 1.1 时代呼唤关注阅读和写作能力 | 第8-9页 |
| 1.2 现代社会强调合作学习的能力 | 第9-10页 |
| 2 文献综述 | 第10-21页 |
| 2.1 阅读能力 | 第10-11页 |
| 2.2 写作能力 | 第11-12页 |
| 2.3 合作学习 | 第12-13页 |
| 2.4 小组合作统整读写法（CIRC） | 第13-17页 |
| 2.4.1 提出背景及定义 | 第13-14页 |
| 2.4.2 组成部分及优势 | 第14-15页 |
| 2.4.3 研究状况简析 | 第15-16页 |
| 2.4.4 选择CIRC的原因 | 第16-17页 |
| 2.5 行动研究简述 | 第17-21页 |
| 2.5.1 行动研究模式在教育界起源 | 第17页 |
| 2.5.2 行动研究模式的发展 | 第17-18页 |
| 2.5.3 行动研究模式的定义和特点 | 第18-19页 |
| 2.5.4 行动研究模式的过程 | 第19页 |
| 2.5.5 选择行动研究模式的原因 | 第19-21页 |
| 3 研究设计 | 第21-23页 |
| 3.1 研究的对象及目的 | 第21页 |
| 3.2 研究的方法及思路 | 第21-22页 |
| 3.3 研究的意义 | 第22-23页 |
| 4 行动研究的先导性研究 | 第23-25页 |
| 4.1 研究对象背景分析及问题发现 | 第23页 |
| 4.2 问题的调查和分析 | 第23-24页 |
| 4.2.1 第一次调查问卷目的与内容 | 第23-24页 |
| 4.2.2 第一次调查问卷结果与分析 | 第24页 |
| 4.3 行动研究的整体布局 | 第24-25页 |
| 5 行动研究计划实施和进程监控 | 第25-33页 |
| 5.1 第一轮行动实施过程 | 第25-27页 |
| 5.2 第一轮行动研究反馈及反思 | 第27-28页 |
| 5.2.1 研究班级访谈结果 | 第27-28页 |
| 5.2.2 研究反思 | 第28页 |
| 5.3 第二轮行动实施过程 | 第28-30页 |
| 5.4 第二轮行动研究反馈及反思 | 第30-31页 |
| 5.4.1 研究班级读写能力测评结果 | 第30-31页 |
| 5.4.2 研究反思 | 第31页 |
| 5.5 第三轮行动实施过程 | 第31-32页 |
| 5.6 第三轮行动研究反馈及反思 | 第32-33页 |
| 5.6.1 研究班级读写能力测评结果 | 第32页 |
| 5.6.2 研究反思 | 第32-33页 |
| 6.行动效果研究 | 第33-35页 |
| 6.1 研究前后成绩列表对比 | 第33页 |
| 6.2 第二次问卷调查目的与内容 | 第33页 |
| 6.3 第二次问卷调查结果与分析 | 第33-35页 |
| 7.研究结论与反思 | 第35-38页 |
| 7.1 研究结论 | 第35页 |
| 7.2 本研究的回顾启示 | 第35-36页 |
| 7.3 本研究的创新和不足 | 第36页 |
| 7.4 本研究的展望 | 第36-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 附录 | 第40-43页 |
| 致谢 | 第43页 |
