“走班制”中学教学楼建筑功能组织模式研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-21页 |
| 1.1 论文的背景及研究目的与意义 | 第7-10页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第7-9页 |
| 1.1.2 研究目的及意义 | 第9-10页 |
| 1.2 研究对象范围及概念界定 | 第10-14页 |
| 1.2.1 研究对象范围 | 第10-11页 |
| 1.2.2 概念界定 | 第11-14页 |
| 1.3 国内外研究概况 | 第14-19页 |
| 1.3.1 国外研究概况 | 第14-18页 |
| 1.3.2 国内研究概况 | 第18-19页 |
| 1.4 论文主要内容 | 第19-20页 |
| 1.5 论文研究框架 | 第20-21页 |
| 第2章 现行中学教学组织类型及发展概况 | 第21-31页 |
| 2.1 教学组织形式对中学教育建筑的影响 | 第21-22页 |
| 2.2 我国现行中学教育中主要教学组织形式 | 第22-28页 |
| 2.2.1“班级授课制” | 第22-25页 |
| 2.2.2“走班制” | 第25-28页 |
| 2.3“走班制”同“班级授课制”在教学上的差异 | 第28-29页 |
| 2.4 本章小结 | 第29-31页 |
| 第3章 结合现行教学楼的“走班制”建筑需求分析 | 第31-45页 |
| 3.1 现行教学楼建筑功能组织模式 | 第31-40页 |
| 3.1.1 教学楼的校园总体布局 | 第31-34页 |
| 3.1.2 建筑功能构成 | 第34-38页 |
| 3.1.3 功能流线组织 | 第38-40页 |
| 3.2“走班制”教学楼多元一体的建筑设计需求 | 第40-43页 |
| 3.2.1 综合一体的教学楼建筑 | 第41页 |
| 3.2.2 丰富的单元功能构成 | 第41-42页 |
| 3.2.3 灵活的单元功能组织 | 第42页 |
| 3.2.4 高比重的活动实践空间 | 第42页 |
| 3.2.5 空间精简、功能复合的交通空间 | 第42-43页 |
| 3.3 本章小结 | 第43-45页 |
| 第4章 基于“走班制”的建筑功能组织模式优化 | 第45-63页 |
| 4.1“走班制”中学校园的总体布局 | 第45-48页 |
| 4.1.1 教学楼于总体布局中的数量与位置关系 | 第45-46页 |
| 4.1.2 教学楼与校园环境关系 | 第46-47页 |
| 4.1.3 校园流线组织形式 | 第47-48页 |
| 4.2 相关规范标准指标分析 | 第48-50页 |
| 4.3 教学楼建筑功能组织设计策略 | 第50-51页 |
| 4.3.1 单元功能构成复合化 | 第50-51页 |
| 4.3.2 教学功能组织一体化 | 第51页 |
| 4.3.3 功能组织方式多元化 | 第51页 |
| 4.4 教学楼功能单元间的组织架构 | 第51-52页 |
| 4.5 各单元内的功能组织 | 第52-62页 |
| 4.5.1 教学单元 | 第52-56页 |
| 4.5.2 实践单元 | 第56-59页 |
| 4.5.3 公共单元 | 第59-62页 |
| 4.6 本章小结 | 第62-63页 |
| 结论 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-67页 |
| 附录 | 第67-88页 |
| 致谢 | 第88页 |
