| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 目录 | 第5-8页 |
| 第1章 导论 | 第8-15页 |
| 1.1 问题的缘起及研究价值 | 第8-10页 |
| 1.1.1 理论意义 | 第8-9页 |
| 1.1.2 现实意义 | 第9-10页 |
| 1.2 基本概念 | 第10-12页 |
| 1.2.1 情感因素 | 第10-11页 |
| 1.2.2 高校辅导员 | 第11-12页 |
| 1.3 前期研究状况 | 第12-13页 |
| 1.4 研究思路和方法 | 第13-15页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第13页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第13-15页 |
| 第2章 高校辅导员科学运用情感因素开展思想政治教育的重要性 | 第15-22页 |
| 2.1 情感因素在思想政治教育中的地位 | 第15-16页 |
| 2.1.1 情感因素是思想政治教育的重要载体 | 第15-16页 |
| 2.1.2 情感因素是思想政治教育的基础和先导 | 第16页 |
| 2.2 情感因素在思想政治教育中的作用 | 第16-19页 |
| 2.2.1 情感因素在思想政治教育中具有凝聚融合的作用 | 第17页 |
| 2.2.2 情感因素在思想政治教育中具有协调沟通的作用 | 第17-18页 |
| 2.2.3 情感因素在思想政治教育中具有感染共鸣的作用 | 第18页 |
| 2.2.4 情感因素在思想政治教育中具有激励促进的作用 | 第18-19页 |
| 2.3 高校辅导员的思想政治教育工作是一项高情感投入活动 | 第19-22页 |
| 2.3.1 运用情感因素开展思想政治教育是新形势发展的需要所决定的 | 第19-20页 |
| 2.3.2 运用情感因素开展思想政治教育是思想政治情感目标所决定的 | 第20-21页 |
| 2.3.3 运用情感因素开展思想政治教育是由辅导员的性质所决定的 | 第21-22页 |
| 第3章 高校辅导员运用情感因素开展思想政治教育的现状分析 | 第22-30页 |
| 3.1 高校辅导员运用情感因素开展思想政治教育工作取得的成绩 | 第22-24页 |
| 3.1.1 高校辅导员运用情感因素开展工作的自觉性不断增强 | 第22-23页 |
| 3.1.2 高校辅导员与学生之间的关系不断融洽 | 第23页 |
| 3.1.3 大学生思想政治教育的效果不断显现 | 第23-24页 |
| 3.2 高校辅导员运用情感因素开展思想政治教育存在的问题 | 第24-26页 |
| 3.2.1 对情感因素的运用认识不足 | 第24页 |
| 3.2.2 对运用情感因素的方法和技巧掌握不够 | 第24-25页 |
| 3.2.3 对情感因素的运用缺乏科学考评 | 第25-26页 |
| 3.3 辅导员运用情感因素开展思想政治教育的阻碍因素分析 | 第26-30页 |
| 3.3.1 社会环境的影响 | 第26-27页 |
| 3.3.2 学校氛围的作用 | 第27页 |
| 3.3.3 辅导员自身因素的制约 | 第27-28页 |
| 3.3.4 源于学生的因素 | 第28-30页 |
| 第4章 高校辅导员有效运用情感因素开展思想政治教育探析 | 第30-41页 |
| 4.1 注重人文关怀，树立以生为本的理念 | 第30-33页 |
| 4.1.1 把学生当孩子，坚持关爱学生 | 第30-31页 |
| 4.1.2 把学生当朋友，坚持平等宽容 | 第31-32页 |
| 4.1.3 把学生当学生，坚持情理结合 | 第32-33页 |
| 4.2 坚持分类指导，开展个性化教育 | 第33-36页 |
| 4.2.1 尊重个性、因材施教 | 第33-34页 |
| 4.2.2 德育为先、心育为主 | 第34-35页 |
| 4.2.3 以理服人，以情感人 | 第35-36页 |
| 4.3 掌握科学方法，以情感人重实效 | 第36-41页 |
| 4.3.1 形象感染法 | 第36-37页 |
| 4.3.2 环境熏陶法 | 第37-39页 |
| 4.3.3 说服劝导法 | 第39-40页 |
| 4.3.4 以情育情法 | 第40-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 致谢 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 攻读学位之间的研究成果 | 第45页 |
