新城区初中学生成长导师制的探索与实践
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 选题背景 | 第10页 |
| 1.2 现实意义 | 第10-12页 |
| 1.2.1 新课程实施的需要 | 第10-11页 |
| 1.2.2 学校德育改革的需要 | 第11页 |
| 1.2.3 学生全面发展的需要 | 第11-12页 |
| 1.2.4 教师自主发展的需要 | 第12页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第13-14页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第14-15页 |
| 第二章 学生成长导师制的教育学理论基础 | 第15-20页 |
| 2.1 学生成长导师制的理论依 | 第15-17页 |
| 2.1.1 人的全面发展理论 | 第15页 |
| 2.1.2 “以人为本”的教育理念 | 第15页 |
| 2.1.3 因材施教理论 | 第15-16页 |
| 2.1.4 导师制与“多元智能理论” | 第16页 |
| 2.1.5 导师制与“最近发展区”理论 | 第16-17页 |
| 2.2 相关概念界定 | 第17-20页 |
| 2.2.1 新城区学校 | 第17页 |
| 2.2.2 导师 | 第17-18页 |
| 2.2.3 导师制 | 第18页 |
| 2.2.4 学生成长导师制 | 第18-20页 |
| 第三章 星城实验中学学生成长导师制的实践 | 第20-34页 |
| 3.1 学校基本情况简介 | 第20-21页 |
| 3.2 基本内涵 | 第21-22页 |
| 3.2.1 教师全员参与,关注每一位学生 | 第21页 |
| 3.2.2 关注学生的整体成长 | 第21页 |
| 3.2.3 注重专业的态度和科学的方法 | 第21-22页 |
| 3.2.4 导师组织多元化 | 第22页 |
| 3.2.5 导师制成为班主任制的补充 | 第22页 |
| 3.3 导师要求 | 第22-24页 |
| 3.3.1 导师任职资格 | 第22-23页 |
| 3.3.2 导师的基本职责 | 第23页 |
| 3.3.3 导师工作内容与要求 | 第23-24页 |
| 3.4 导师工作原则 | 第24-26页 |
| 3.4.1 亲情化原则 | 第24页 |
| 3.4.2 个性化原则 | 第24-25页 |
| 3.4.3 发展性原则 | 第25页 |
| 3.4.4 渐进性原则 | 第25页 |
| 3.4.5 保密性原则 | 第25页 |
| 3.4.6 导师任课原则 | 第25-26页 |
| 3.5 实施步骤 | 第26-28页 |
| 3.5.1 动员大会 | 第26页 |
| 3.5.2 学生情况摸底 | 第26-27页 |
| 3.5.3 导师分配 | 第27页 |
| 3.5.4 导师与学生签订协议 | 第27-28页 |
| 3.6 实施模式 | 第28-34页 |
| 3.6.1 学业型成长导师 | 第28-30页 |
| 3.6.2 心理问题型成长导师 | 第30-31页 |
| 3.6.3 特殊家庭学生成长导师 | 第31-32页 |
| 3.6.4 寄宿生成长导师制 | 第32页 |
| 3.6.5 特长生成长导师制 | 第32-34页 |
| 第四章 星城实验中学实施学生成长导师制的调查分析 | 第34-43页 |
| 4.1 问卷调查分析 | 第34-37页 |
| 4.2 实施学生成长导师制的成效 | 第37-38页 |
| 4.3 学生成长导师制实施中存在的问题 | 第38-40页 |
| 4.4 问题的完善与改进 | 第40-43页 |
| 4.4.1 加强教师队伍的建设 | 第40-41页 |
| 4.4.2 加强导师之间的合作 | 第41页 |
| 4.4.3 导师分配灵活多变,注重实效 | 第41页 |
| 4.4.4 加强家校联系,促进导师工作的开展 | 第41-42页 |
| 4.4.5 构建立体教学模式 | 第42-43页 |
| 第五章 结束语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
