| 致谢 | 第6-7页 |
| 摘要 | 第7-8页 |
| ABSTRACT | 第8页 |
| 第一章 引言 | 第11-16页 |
| 1.1 高中英语词汇教学现状及问题 | 第11页 |
| 1.2 高中英语新课程标准对词汇的要求 | 第11-12页 |
| 1.3 高考对词汇的考察特点 | 第12-14页 |
| 1.4 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.5 论文结构 | 第15-16页 |
| 第二章 词块理论 | 第16-28页 |
| 2.1 词块理论兴起的背景 | 第16-17页 |
| 2.2 词块的定义 | 第17-18页 |
| 2.3 词块的分类 | 第18页 |
| 2.4 词块对二语习得的作用 | 第18-21页 |
| 2.4.1 有利于提高语言的流利度 | 第18页 |
| 2.4.2 有利于提高语言的准确性和地道性 | 第18-19页 |
| 2.4.3 有利于提高语用能力 | 第19页 |
| 2.4.4 有利于优化记忆策略 | 第19-20页 |
| 2.4.5 有利于规避二语习得的偏激倾向,符合语言习得的基本规律 | 第20-21页 |
| 2.5 词块的国内外研究现状 | 第21页 |
| 2.6 词块理论的基本观点和教学原则 | 第21-28页 |
| 2.6.1 词块理论的语法教学观 | 第22-23页 |
| 2.6.2 词块理论的词汇教学观 | 第23-24页 |
| 2.6.3 词块理论的语言学习观 | 第24-26页 |
| 2.6.4 词块理论的课堂教学活动 | 第26-28页 |
| 第三章 词块理论在《牛津高中英语》教学中的实施 | 第28-48页 |
| 3.1 《牛津高中英语》教材的编写说明 | 第28-29页 |
| 3.2 基于词块理论的《牛津高中英语》教学设计 | 第29-37页 |
| 3.2.1 Welcome to the unit板块的词块教学设计 | 第29-30页 |
| 3.2.2 Reading板块的词块教学设计 | 第30-33页 |
| 3.2.3 Word power板块的词块教学设计 | 第33-34页 |
| 3.2.4 Task板块的词块教学设计 | 第34-35页 |
| 3.2.5 Project板块的词块教学设计 | 第35-37页 |
| 3.3 应用词块理论的教学实践 | 第37-48页 |
| 3.3.1 词块理论在词汇教学中的应用 | 第37-40页 |
| 3.3.2 词块理论在听力教学中的应用 | 第40-43页 |
| 3.3.3 词块理论在阅读教学中的应用 | 第43-48页 |
| 第四章 词块教学实验 | 第48-60页 |
| 4.1 实验目的 | 第48页 |
| 4.2 实验对象 | 第48页 |
| 4.3 实验材料和方法 | 第48-49页 |
| 4.4 实验过程 | 第49-51页 |
| 4.5 实验结果分析 | 第51-58页 |
| 4.5.1 实验前调查问卷结果分析 | 第51-53页 |
| 4.5.2 实验前英语水平测试结果分析 | 第53-54页 |
| 4.5.3 实验后英语水平测试结果分析 | 第54-57页 |
| 4.5.4 实验后调查问卷结果分析 | 第57-58页 |
| 4.6 实验的局限性和展望 | 第58-60页 |
| 第五章 结论 | 第60-63页 |
| 5.1. 本研究的主要发现 | 第60-61页 |
| 5.2. 研究结果的教学启示 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 附录一 前测试卷：第一学期期末高一英语试卷 | 第65-76页 |
| 附录二 后测试卷：第二学期期末高一英语试卷 | 第76-87页 |
