| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 1 绪论 | 第16-37页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第16-18页 |
| 1.2 国内外相关工作研究进展 | 第18-34页 |
| 1.3 本文研究思路与方法 | 第34-37页 |
| 2 米切姆工程伦理思想的理论渊源 | 第37-65页 |
| 2.1 历史-哲学批判传统的影响 | 第37-43页 |
| 2.1.1 施特劳斯与吉尔松哲学方法的影响 | 第37-39页 |
| 2.1.2 海德格尔“技术批判”的影响 | 第39-40页 |
| 2.1.3 汉斯·尤纳斯“责任伦理”的影响 | 第40-41页 |
| 2.1.4 汉娜·阿伦特与京特·安德斯“对技术的忧思”的影响 | 第41-43页 |
| 2.2 技术批判传统的影响 | 第43-50页 |
| 2.2.1 阿尔伯特·伯格曼“装置范式”理论的影响 | 第44-45页 |
| 2.2.2 唐·伊德后现象学技术哲学的影响 | 第45-47页 |
| 2.2.3 克里斯·施瑞德-弗莱切特环境伦理的影响 | 第47-49页 |
| 2.2.4 安德鲁·芬伯格“技术批判”理论的影响 | 第49-50页 |
| 2.3 社会批判传统的影响 | 第50-58页 |
| 2.3.1 埃吕尔“技术社会”思想的影响 | 第51-52页 |
| 2.3.2 兰登·温纳“人工物具有政治性”思想的影响 | 第52-54页 |
| 2.3.3 伊万·伊里奇“技术的逆生产力”思想的影响 | 第54-56页 |
| 2.3.4 约翰·杜威和保罗·杜尔宾实用主义思想的影响 | 第56-58页 |
| 2.4 中西方文化传统的影响 | 第58-65页 |
| 2.4.1 西方文化传统的影响 | 第58-60页 |
| 2.4.2 中国文化传统的影响 | 第60-65页 |
| 3 米切姆工程伦理思想的基本内容 | 第65-94页 |
| 3.1 “考虑周全”的责任伦理 | 第65-74页 |
| 3.1.1 对于“责任”的哲学分析 | 第65-66页 |
| 3.1.2 不同层面的工程与责任关系 | 第66-69页 |
| 3.1.3 不同时期的工程与角色责任关系 | 第69-71页 |
| 3.1.4 “考虑周全”责任伦理的理论特征 | 第71-74页 |
| 3.2 工程设计中的伦理 | 第74-81页 |
| 3.2.1 工程设计的伦理原则 | 第74-76页 |
| 3.2.2 工程设计伦理的方法论 | 第76-78页 |
| 3.2.3 软件工程设计中的伦理 | 第78-81页 |
| 3.3 人道主义工程 | 第81-86页 |
| 3.3.1 人道主义工程的历史背景 | 第81-83页 |
| 3.3.2 人道主义工程的实现路径 | 第83-84页 |
| 3.3.3 人道主义工程的演化前景 | 第84-86页 |
| 3.4 工程伦理的跨文化研究 | 第86-94页 |
| 3.4.1 工程伦理的文化背景 | 第86-88页 |
| 3.4.2 对美国工程伦理的反思 | 第88-90页 |
| 3.4.3 欧洲工程伦理的发展 | 第90-92页 |
| 3.4.4 全球视野下的工程伦理 | 第92-94页 |
| 4 米切姆工程伦理思想在工程教育中的应用 | 第94-113页 |
| 4.1 米切姆论工程伦理教育的背景 | 第94-100页 |
| 4.1.1 工程伦理教育的制度背景 | 第94-96页 |
| 4.1.2 工程伦理教育的教育背景 | 第96-98页 |
| 4.1.3 工程伦理教育的工程背景 | 第98-100页 |
| 4.2 对狭义的工程伦理教育的影响 | 第100-107页 |
| 4.2.1 对工程伦理教育标准的讨论 | 第100-102页 |
| 4.2.2 对工程伦理教育课程体系的影响 | 第102-104页 |
| 4.2.3 对工程伦理教育途径与方法的贡献 | 第104-107页 |
| 4.3 对广义的工程伦理教育的影响 | 第107-113页 |
| 4.3.1 米切姆论工程职业中的工程伦理教育 | 第107-110页 |
| 4.3.2 对工程伦理教育政策的影响 | 第110-113页 |
| 5 米切姆工程伦理思想对我国的意义和价值 | 第113-126页 |
| 5.1 米切姆工程伦理思想对我国工程伦理研究的影响 | 第113-117页 |
| 5.1.1 米切姆工程伦理思想的影响路径 | 第113-115页 |
| 5.1.2 米切姆工程伦理思想的影响结果 | 第115-117页 |
| 5.2 米切姆工程伦理思想对我国工程活动的启示 | 第117-120页 |
| 5.2.1 对我国工程活动伦理规范的启示 | 第117-118页 |
| 5.2.2 对我国工程活动伦理评价的启示 | 第118-120页 |
| 5.3 米切姆工程伦理思想对我国工程伦理教育的意义 | 第120-123页 |
| 5.3.1 对我国工程伦理教育理论的意义 | 第120-121页 |
| 5.3.2 对我国工程伦理教育实践的意义 | 第121-123页 |
| 5.4 米切姆工程伦理思想对我国工程伦理应用的价值 | 第123-126页 |
| 5.4.1 对我国科技政策完善的价值 | 第123-124页 |
| 5.4.2 对中国文化背景下工程伦理发展的价值 | 第124-126页 |
| 6 结论与展望 | 第126-131页 |
| 6.1 结论 | 第126-128页 |
| 6.2 创新点 | 第128-129页 |
| 6.3 展望 | 第129-131页 |
| 参考文献 | 第131-143页 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 | 第143-144页 |
| 致谢 | 第144-146页 |
| 作者简介 | 第146页 |
