| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-28页 |
| 1.1 问题缘由 | 第10-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.3 概念界定 | 第13-15页 |
| 1.4 文献综述 | 第15-26页 |
| 1.5 研究设计 | 第26-28页 |
| 2 乔纳森·特纳的情感唤醒理论审视与启示 | 第28-38页 |
| 2.1 乔纳森·特纳情感唤醒理论的源流与背景 | 第28-29页 |
| 2.2 乔纳森·特纳情感唤醒理论的核心观点 | 第29-36页 |
| 2.3 情感唤醒理论对本研究的启示 | 第36-38页 |
| 3 教师发展共同体中的教师情感能量 | 第38-45页 |
| 3.1 教师情感能量的特性 | 第38-40页 |
| 3.2 教师情感能量的作用 | 第40-45页 |
| 4 教师发展共同体中教师情感能量的影响因素 | 第45-55页 |
| 4.1 宏观影响因素：教师发展共同体所嵌套的体制与文化 | 第45-47页 |
| 4.2 中观影响因素：教师发展共同体的团体结构条件 | 第47-48页 |
| 4.3 微观影响因素：教师共同体中教师需要与期望的满足 | 第48-55页 |
| 5 培育教师共同体中教师情感能量的实践策略 | 第55-63页 |
| 5.1 国家：基于体制支持的教育政策制定 | 第55页 |
| 5.2 学校主体:基于人文关怀的制度改革 | 第55-57页 |
| 5.3 教师共同体:基于真诚信任的氛围培育 | 第57-61页 |
| 5.4 教师个体:基于生命成长的心灵投入 | 第61-62页 |
| 5.5 先行组织者:基于理论引导的实践突围 | 第62-63页 |
| 6 结语 | 第63-65页 |
| 6.1 结论 | 第63-64页 |
| 6.2 有待论证与探讨之处 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-73页 |
| 附件1 访谈提纲 | 第73-74页 |
