| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 1 研究背景及意义 | 第10-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 国内背景 | 第10页 |
| 1.1.2 国际背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-13页 |
| 1.2.1 查找中职学校德育的突出问题，寻找解决方案 | 第11-12页 |
| 1.2.2 提高教学实效，推动德育教育改革 | 第12-13页 |
| 1.3 文献综述 | 第13-15页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第13页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第13-15页 |
| 1.4 论文的研究方法、创新之处和不足之处 | 第15-17页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.4.2 本文的创新点和不足 | 第16-17页 |
| 2 中职学校德育课的地位和作用 | 第17-20页 |
| 2.1 概念界定 | 第17页 |
| 2.1.1 中等职业教育 | 第17页 |
| 2.1.2 中职学校德育课 | 第17页 |
| 2.2 中职学校德育课在职业技术人才培养中的地位和作用 | 第17-20页 |
| 2.2.1 德育课是学校教育的主渠道 | 第18页 |
| 2.2.2 通过德育课教学培养学生坚定的职业信念 | 第18-19页 |
| 2.2.3 通过德育课教学转变学生的传统观念 | 第19页 |
| 2.2.4 通过德育课教学培养学生“劳动光荣”的意识 | 第19-20页 |
| 3 研究对象 | 第20-21页 |
| 4 中职学校德育课教学的现状 | 第21-32页 |
| 4.1 德育课课堂教学的现状 | 第21-28页 |
| 4.1.1 教学按部就班与实际联系不够 | 第21-25页 |
| 4.1.2 课堂缺乏对学生的吸引力 | 第25-28页 |
| 4.2 德育课第二课堂开展情况 | 第28-29页 |
| 4.3 德育课学习效果的现状 | 第29-32页 |
| 4.3.1 学生对课程评价喜忧参半 | 第29-30页 |
| 4.3.2 学生死记硬背应付考试 | 第30页 |
| 4.3.3 教学内容未有效内化为中职学生的行为标准 | 第30-32页 |
| 5 影响中职学校德育课教学效果的因素 | 第32-39页 |
| 5.1 德育课教师是影响教学质量的主要因素 | 第32-35页 |
| 5.1.1 教师的学历水平参差不齐 | 第32页 |
| 5.1.2 部分教师缺乏思想政治教育的专业背景 | 第32-33页 |
| 5.1.3 部分教师从业思想不坚定 | 第33-34页 |
| 5.1.4 部分教师教育理念有待更新 | 第34-35页 |
| 5.2 生源质量是德育课教学效果提升的瓶颈 | 第35-36页 |
| 5.2.1 职校招生难以获得好生源 | 第35-36页 |
| 5.2.2 职校学生被标签化 | 第36页 |
| 5.3 德育课定位不准导致对德育课的效能缺乏科学认识 | 第36-39页 |
| 5.3.1 部分学校管理者对德育课“说起来重要，忙起来丢掉” | 第37页 |
| 5.3.2 部分教师对德育课效能存在有糊涂认识 | 第37-39页 |
| 6 改善中职学校德育课教学问题的建议 | 第39-45页 |
| 6.1 教师应转变和更新教育理念 | 第39-41页 |
| 6.1.1 将“生本主义”的教学理念融入教学各环节 | 第39-40页 |
| 6.1.2 用优势视角发掘学生学习潜能 | 第40-41页 |
| 6.2 贴近学生实际创造性开展教学 | 第41-43页 |
| 6.2.1 既要“备教材、备学生”更要“备专业” | 第41页 |
| 6.2.2 引入行业资源，整合教学内容 | 第41-42页 |
| 6.2.3 改进教学评价机制 | 第42-43页 |
| 6.3 建立稳定的德育课教师队伍 | 第43-45页 |
| 6.3.1 “待遇留人”，为德育课教师营造职业安全感 | 第43页 |
| 6.3.2 “情感留人”，为德育课教师建立职业信心 | 第43-44页 |
| 6.3.3 “事业留人”，为德育课教师建立职业成就感 | 第44-45页 |
| 7 致谢 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 附录 | 第50-53页 |
| 附录1 绵阳市中职学校德育课教学现状调查问卷 | 第50-52页 |
| 附录2 针对德育课任课教师的访谈提纲 | 第52-53页 |
| 附录3 德育课课堂观察表 | 第53页 |
