| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 绪论 | 第11-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究的问题 | 第12页 |
| 1.3 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.3.1 文献法 | 第12-13页 |
| 1.3.2 调查法 | 第13页 |
| 1.4 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第13-14页 |
| 第2章 文献综述 | 第14-26页 |
| 2.1 数学素养概述 | 第14-20页 |
| 2.1.1 数学素养的内涵 | 第14-16页 |
| 2.1.2 PISA对数学素养的测评框架 | 第16页 |
| 2.1.3 PISA对数学素养的测评方式 | 第16-17页 |
| 2.1.4 PISA对数学素养的研究成果 | 第17-20页 |
| 2.2 数学焦虑概述 | 第20-23页 |
| 2.2.1 数学焦虑的内涵 | 第20-21页 |
| 2.2.2 数学焦虑的测量 | 第21-22页 |
| 2.2.3 常见数学焦虑的关系研究 | 第22-23页 |
| 2.3 现有的数学素养与数学焦虑关系的研究成果 | 第23-26页 |
| 第3章 数学素养与数学焦虑水平的调查过程 | 第26-30页 |
| 3.1 研究对象 | 第26页 |
| 3.2 问卷的修订与编制 | 第26-29页 |
| 3.2.1 《数学焦虑量表》的修订 | 第26-27页 |
| 3.2.2 《数学素养测试题》的编制 | 第27-29页 |
| 3.3 施测及数据处理 | 第29-30页 |
| 第4章 数学素养与数学焦虑水平的调查结果及分析 | 第30-49页 |
| 4.1 数学焦虑水平的差异性比较 | 第30-33页 |
| 4.1.1 数学焦虑的性别差异 | 第30-31页 |
| 4.1.2 数学焦虑的学校差异 | 第31-33页 |
| 4.2 数学素养水平的差异性比较 | 第33-38页 |
| 4.2.1 数学素养试题总得分的性别差异 | 第33-34页 |
| 4.2.2 数学素养试题总得分的学校差异 | 第34页 |
| 4.2.3 学生在数学素养测试不同方面的表现情况 | 第34-38页 |
| 4.3 数学素养与数学焦虑的关系分析 | 第38-49页 |
| 4.3.1 数学焦虑对数学素养的影响 | 第38-43页 |
| 4.3.2 数学焦虑对双位编码题目的影响 | 第43-46页 |
| 4.3.3 数学素养与数学焦虑的相关性分析 | 第46页 |
| 4.3.4 数学素养与数学焦虑的回归分析 | 第46-47页 |
| 4.3.5 各学校数学焦虑与数学素养之间的关系分析 | 第47-49页 |
| 第5章 研究结论与教学建议 | 第49-53页 |
| 5.1 研究结论 | 第49页 |
| 5.2 教学建议 | 第49-51页 |
| 5.3 研究反思 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录A | 第56-57页 |
| 附录B | 第57-61页 |
| 附录C | 第61-64页 |
| 附录D | 第64-65页 |
| 作者简历 | 第65页 |