| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第10-27页 |
| 第一节 研究背景 | 第10-15页 |
| 一、新课程改革的必然要求 | 第10页 |
| 二、当前高中课堂教学所存在的问题 | 第10-11页 |
| 三、学生的个体差异与实习学校的生源结构 | 第11-15页 |
| 第二节 研究意义 | 第15-16页 |
| 一、体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念 | 第15页 |
| 二、有利于转变学生的学习方式与教师传统的教学观念 | 第15页 |
| 三、有利于实现教育公平 | 第15-16页 |
| 第三节 研究现状 | 第16-22页 |
| 一、学案导学的研究现状 | 第16-18页 |
| 二、先学后教的研究现状 | 第18-20页 |
| 三、分层训练的研究现状 | 第20-22页 |
| 第四节 研究假设和研究的主要过程 | 第22-24页 |
| 一、研究假设 | 第22页 |
| 二、研究的主要过程 | 第22-24页 |
| 第五节 研究方法 | 第24-25页 |
| 一、文献研究法 | 第24-25页 |
| 二、观察法、谈话法 | 第25页 |
| 三、教学实践法 | 第25页 |
| 四、问卷调查法 | 第25页 |
| 五、个案分析法 | 第25页 |
| 第六节 研究的主要内容 | 第25-26页 |
| 第七节 研究的创新之处 | 第26-27页 |
| 第二章 研究的理论基础 | 第27-36页 |
| 第一节 建构主义理论 | 第27-29页 |
| 一、建构主义的知识观 | 第27-28页 |
| 二、建构主义的学习观 | 第28页 |
| 三、建构主义的师生观 | 第28-29页 |
| 第二节 最近发展区理论 | 第29-31页 |
| 第三节 有意义学习理论 | 第31页 |
| 第四节 人本主义教育思想 | 第31-32页 |
| 第五节 因材施教原则 | 第32-34页 |
| 第六节 多元智能理论 | 第34-36页 |
| 第三章 高中化学“先学后教，分层训练”在学案导学中的应用概述 | 第36-44页 |
| 第一节 相关概念的界定 | 第36-38页 |
| 一、学案的概念 | 第36页 |
| 二、学案导学的概念 | 第36-37页 |
| 三、“先学后教，分层训练” | 第37-38页 |
| 第二节“先学后教，分层训练”的特点 | 第38-39页 |
| 第三节 高中化学“先学后教，分层训练”导学案的编制 | 第39-44页 |
| 一、编写的原则 | 第39-41页 |
| 二、编写的内容 | 第41-44页 |
| 第四章 高中化学“先学后教，分层训练”在学案导学中的应用实践 | 第44-59页 |
| 第一节 前期分层准备 | 第44-46页 |
| 一、学生的分层 | 第44-45页 |
| 二、合作学习小组分层 | 第45页 |
| 三、习题的分层 | 第45-46页 |
| 第二节 高中化学“先学后教，分层训练”在学案导学中的应用教学具体操作步骤 | 第46-48页 |
| 一、课前发放学案，学生根据学案先学 | 第46页 |
| 二、教师回收学案，了解学生先学的情况 | 第46-47页 |
| 三、教师根据学生先学的情况进行针对性的教学 | 第47页 |
| 四、分层训练，巩固所学 | 第47-48页 |
| 第三节 高中化学“先学后教，分层训练”在学案导学中的应用评价 | 第48页 |
| 第四节 高中化学“先学后教，分层训练”在学案导学中的应用的教学实践案例 | 第48-59页 |
| 一、元素化合物型实施案例及其分析 | 第48-53页 |
| 二、概念原理型实施案例及其分析 | 第53-59页 |
| 第五章 实验结果及分析 | 第59-66页 |
| 第一节 高中化学“先学后教，分层训练”在学案导学中的应用教学实验效果分析 | 第59-66页 |
| 一、实验班和对照班化学学习能力与学习兴趣和态度习惯的问卷调查统计分析 | 第59-63页 |
| 二、实验班与对照班成绩对比分析 | 第63-64页 |
| 三、个案访谈研究分析 | 第64-66页 |
| 第六章 研究的结论与反思 | 第66-69页 |
| 一、研究的结论 | 第66-67页 |
| 二、反思 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-71页 |
| 附录A | 第71-73页 |
| 附录B | 第73-77页 |
| 附录C | 第77-81页 |
| 附录D | 第81-86页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第86-87页 |
| 致谢 | 第87页 |
