| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 选题的目的和意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 童话是儿童发展言语的天然材料 | 第10页 |
| 1.2.2 言语发展是童话教学需要实现的目标 | 第10-11页 |
| 1.2.3 提升教师驾驭言语教学的能力 | 第11页 |
| 1.3 研究的目的与问题 | 第11-12页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第11-12页 |
| 1.3.2 研究问题 | 第12页 |
| 1.4 研究方法的选择 | 第12-15页 |
| 1.4.1 课堂观察法 | 第13页 |
| 1.4.2 文献研究法 | 第13-14页 |
| 1.4.3 行动研究法 | 第14-15页 |
| 2 文献综述 | 第15-21页 |
| 2.1 童话教学相关研究 | 第15-17页 |
| 2.1.1 童话的内涵及特点 | 第15页 |
| 2.1.2 童话教学的内涵及特征 | 第15-16页 |
| 2.1.3 童话教学设计和实施的特点 | 第16-17页 |
| 2.2 言语实践的相关研究 | 第17-21页 |
| 2.2.1 言语实践的内涵 | 第17页 |
| 2.2.2 言语实践的心理机制 | 第17-18页 |
| 2.2.3 言语实践在童话教学中的理论研究 | 第18-19页 |
| 2.2.4 言语实践的发展趋势 | 第19-21页 |
| 3 研究结果与分析 | 第21-31页 |
| 3.1 目前教材选文的比较分析 | 第21-25页 |
| 3.1.1 童话在各大教材中收录的情况 | 第21-23页 |
| 3.1.2 文体特点及对应教学策略举例 | 第23-25页 |
| 3.2 教学实践现状中存在的问题 | 第25-31页 |
| 3.2.1 过分追究真实性 | 第25-26页 |
| 3.2.2 单一化概念化解读 | 第26-28页 |
| 3.2.3 言语学习指导没有层次 | 第28-29页 |
| 3.2.4 言语解读定位不准 | 第29页 |
| 3.2.5 表演走过场 | 第29-30页 |
| 3.2.6 网络和视频替代言语 | 第30-31页 |
| 4 教学实施策略建议和讨论 | 第31-44页 |
| 4.1 改变概念化教学，重拾言语美学 | 第31-33页 |
| 4.1.1 尊重童话幻想属性 | 第31-32页 |
| 4.1.2 立足文本，在言语基础上拓展深挖 | 第32-33页 |
| 4.2 扎实推进言语实践，设计层次分明的言语教学 | 第33-42页 |
| 4.2.1 找准定位，抓关键言语层层推进 | 第34-35页 |
| 4.2.2 将言语实践落实在“读”、“写”、“听”、“说”中 | 第35-40页 |
| 4.2.3 把握各学段特点教学 | 第40-42页 |
| 4.3 合理使用支持性教学手段，扎实打下听说读写基础 | 第42-44页 |
| 5 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录A 课堂实录：人教版四年级上册第十一课课《去年的树》 | 第47-50页 |
| 附录B 课堂实录：苏教版三年级上册《小稻秧脱险记》词语教学片段 | 第50-53页 |
| 附录C 课堂实录：一颗星的光辉——《小王子》六年级读书交流会课堂实录 | 第53-63页 |
| 附录D 教学设计：人教版二年级上册《纸船和风筝》 | 第63-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
