| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第1章 绪论 | 第18-36页 |
| 1.1 研究缘起与背景 | 第18-22页 |
| 1.1.1 信息时代教育理念与实践的变革 | 第18-19页 |
| 1.1.2 教师信息技术能力标准的提高 | 第19-20页 |
| 1.1.3 教师职前职后培养的一体化 | 第20-22页 |
| 1.2 核心概念和理论基础 | 第22-30页 |
| 1.2.1 核心概念 | 第22-26页 |
| 1.2.2 理论基础 | 第26-30页 |
| 1.3 研究意义和研究内容 | 第30-33页 |
| 1.3.1 研究意义 | 第30-32页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第32-33页 |
| 1.4 研究思路和研究方法 | 第33-36页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第33-35页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第35-36页 |
| 第2章 文献综述 | 第36-119页 |
| 2.1 公民的信息素养 | 第36-56页 |
| 2.1.1 公民的信息素养及其构成 | 第36-38页 |
| 2.1.2 公民信息素养教育 | 第38-56页 |
| 2.2 教师的信息素养 | 第56-87页 |
| 2.2.1 教师教育课程相关标准的比较 | 第56-74页 |
| 2.2.2 教师教育课程改革趋势 | 第74-79页 |
| 2.2.3 教师信息素养的构成研究 | 第79-87页 |
| 2.3 师范生的信息素养 | 第87-97页 |
| 2.3.1 师范生信息素养的内涵及特性 | 第87-89页 |
| 2.3.2 师范生信息素养的标准 | 第89-91页 |
| 2.3.3 师范生信息素养的培养模式 | 第91-97页 |
| 2.4 师范生的信息素养课程 | 第97-119页 |
| 2.4.1 课程目标分析 | 第98-105页 |
| 2.4.2 课程内容分析 | 第105-112页 |
| 2.4.3 课程实施过程与组织分析 | 第112-119页 |
| 第3章 师范生的信息素养及其培养现状 | 第119-179页 |
| 3.1 未来教师对信息素养的就职需求分析 | 第119-126页 |
| 3.1.1 基础教育教学改革对未来教师信息素养的要求 | 第119-121页 |
| 3.1.2 教师信息素养能力建设的不足与缺失 | 第121-123页 |
| 3.1.3 师范生信息素养培养目标与现实需求的差距分析 | 第123-126页 |
| 3.2 师范生信息素养认知调查研究 | 第126-161页 |
| 3.2.1 样本来源与数据收集 | 第126-127页 |
| 3.2.2 师范生信息素养问卷编制 | 第127-141页 |
| 3.2.3 调查结果 | 第141-159页 |
| 3.2.4 分析与讨论 | 第159-161页 |
| 3.3 师范生信息素养课程现状分析 | 第161-179页 |
| 3.3.1 当前师范生信息素养课程大纲 | 第161-167页 |
| 3.3.2 信息素养课程质性评价数据收集 | 第167-171页 |
| 3.3.3 信息素养课程质性评价分析 | 第171-179页 |
| 第4章 师范生课程体系的建构框架 | 第179-216页 |
| 4.1 师范生信息素养课程目标体系建构 | 第179-187页 |
| 4.1.1 师范生信息素养课程目标确立的依据 | 第179-181页 |
| 4.1.2 师范生信息素养课程目标确定的原则 | 第181-183页 |
| 4.1.3 师范生信息素养课程目标的价值取向 | 第183-184页 |
| 4.1.4 师范生信息素养课程目标体系 | 第184-187页 |
| 4.2 师范生信息素养课程模块构建 | 第187-195页 |
| 4.2.1 师范生信息素养课程体系的构建思路 | 第187-188页 |
| 4.2.2 师范生信息素养课程体系的实施策略 | 第188-193页 |
| 4.2.3 师范生信息素养课程体系的实效性分析 | 第193-195页 |
| 4.3 师范生信息素养评价体系构建 | 第195-204页 |
| 4.3.1 师范生信息素养能力评价指标体系 | 第195-202页 |
| 4.3.2 师范生信息素养课程评价指标体系 | 第202-204页 |
| 4.4 师范生信息素养课程开发的保障机制 | 第204-216页 |
| 4.4.1 确立高校中小学联动的开发机制 | 第204-207页 |
| 4.4.2 指导与加强信息素养课程开发的过程管控 | 第207-213页 |
| 4.4.3 提升信息素养课程开发的质量保障能力 | 第213-216页 |
| 第5章 师范生信息素养课程实验——以小学教育专业为例 | 第216-243页 |
| 5.1 小学教育专业信息素养课程内容开发 | 第216-227页 |
| 5.1.1 教师信息素养基础课程单元 | 第218-219页 |
| 5.1.2 教育技术课程单元 | 第219-221页 |
| 5.1.3 信息化学科教学课程单元 | 第221-224页 |
| 5.1.4 基于信息化的教学实训课程单元 | 第224-227页 |
| 5.2 小教信息素养课程组织与教学技术 | 第227-234页 |
| 5.2.1 小教学生学情与特点分析 | 第227-229页 |
| 5.2.2 小教信息素养课程的主要教学模式 | 第229-232页 |
| 5.2.3 小学信息素养课程教学方法 | 第232-234页 |
| 5.3 小教信息素养课程实施的优化 | 第234-243页 |
| 5.3.1 校本实训基地及类型 | 第234-238页 |
| 5.3.2 课程教学与技术整合 | 第238-243页 |
| 第6章 研究结论与展望 | 第243-253页 |
| 6.1 研究结论 | 第243-244页 |
| 6.2 师范生信息素养课程实施的策略与建议 | 第244-249页 |
| 6.2.1 转变教育观念 | 第245-246页 |
| 6.2.2 优化培养途径 | 第246-248页 |
| 6.2.3 完善课程体系 | 第248-249页 |
| 6.3 研究展望 | 第249-253页 |
| 6.3.1 未来展望 | 第249-250页 |
| 6.3.2 后续研究 | 第250-253页 |
| 参考文献 | 第253-260页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第260-261页 |
| 致谢 | 第261页 |
