| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第13-24页 |
| 一、研究缘起 | 第13-14页 |
| (一) 两种现象的纠结 | 第13页 |
| (二) 身体力行的感受 | 第13-14页 |
| (三) 文献阅读的思考 | 第14页 |
| 二、文献综述 | 第14-20页 |
| (一) 组织氛围的相关研究 | 第14-16页 |
| (二) 班主任领导风格与班级氛围的关系研究 | 第16-20页 |
| 三、研究变量定义 | 第20-21页 |
| (一) 班级氛围 | 第20页 |
| (二) 班级氛围测量 | 第20-21页 |
| 四、研究目的 | 第21页 |
| (一) 编订初中班级氛围测量工具 | 第21页 |
| (二) 初中班级氛围类型的统计学分析 | 第21页 |
| (三) 探索初中班级氛围建设的影响因素 | 第21页 |
| (四) 针对班级氛围建设过程中可能存在的问题提出建议 | 第21页 |
| 五、研究意义 | 第21-22页 |
| (一) 理论意义 | 第21-22页 |
| (二) 现实意义 | 第22页 |
| 六、研究的创新与不足 | 第22-24页 |
| (一) 创新 | 第22页 |
| (二)不足 | 第22-24页 |
| 第二章 研究的设计与实施 | 第24-31页 |
| 一、研究问题 | 第24页 |
| 二、研究设计 | 第24-29页 |
| (一) 研究方法 | 第24-26页 |
| (二) 研究对象 | 第26页 |
| (三) 研究工具 | 第26页 |
| (四) 问卷的选取和修订 | 第26-28页 |
| (五) 试测与分析 | 第28-29页 |
| 三、研究的实施 | 第29-31页 |
| (一) 问卷的发放和回收 | 第29页 |
| (二) 问卷信效度检验 | 第29-31页 |
| 第三章 班级氛围类型测量的数据结果与分析 | 第31-42页 |
| 一、班级氛围分类方法——系统聚类 | 第31-34页 |
| 二、班级氛围统计分析 | 第34-37页 |
| 三、班级氛围类型数学模型 | 第37页 |
| 四、班级氛围类型分析 | 第37-39页 |
| (一) 类型一:开放型氛围 | 第37-38页 |
| (二) 类型二:自主型氛围 | 第38页 |
| (三) 类型三:管教型氛围 | 第38-39页 |
| (四) 类型四:控制型氛围 | 第39页 |
| (五) 类型五:涣散型氛围 | 第39页 |
| 五、班级氛围类型分布 | 第39-42页 |
| (一) 符合正态分布规律 | 第39-40页 |
| (二) P校班级氛围整体优于S校 | 第40页 |
| (三) 班级氛围类型与班级发展阶段具有相关性 | 第40-41页 |
| (四) 管教型班级氛围所占比例最高 | 第41-42页 |
| 第四章 班级氛围类型的个案分析 | 第42-51页 |
| 一、涣散型班级氛围个案研究——A班 | 第42-44页 |
| (一) 任课教师眼中的A班 | 第42页 |
| (二) 学生眼中的A班 | 第42-43页 |
| (三) 班主任L老师的教育观点——无为而治 | 第43-44页 |
| 二、管教型班级氛围个案研究——B班 | 第44-45页 |
| (一) 观察者眼中的B班 | 第44页 |
| (二) 学生眼中的B班 | 第44-45页 |
| (三) 班主任M老师的教育观点——教师中心论 | 第45页 |
| 三、自主型班级氛围个案研究——C班 | 第45-48页 |
| (一) 观察者眼中的C班 | 第45-46页 |
| (二) 学生眼中的C班 | 第46-47页 |
| (三) 班主任N老师的教育观点——尊重学生个体 | 第47-48页 |
| 四、班主任领导风格转型个案研究——T老师 | 第48-50页 |
| 五、小结 | 第50-51页 |
| 第五章 班级氛围影响因素分析 | 第51-58页 |
| 一、班主任领导风格对班级氛围的影响分析 | 第51-53页 |
| 二、班集体发展阶段对班级氛围的影响分析 | 第53-55页 |
| (一) 班集体初建期 | 第54页 |
| (二) 班集体发展期 | 第54-55页 |
| (三) 班集体成熟期 | 第55页 |
| 三、学校氛围对班级氛围的影响研究 | 第55-58页 |
| (一) 班级氛围与学校氛围具有很高相似性 | 第55-56页 |
| (二) 学校氛围影响班主任个性品质和心理健康 | 第56页 |
| (三) 学校氛围影响学生人际交往能力 | 第56-58页 |
| 第六章 结论与建议 | 第58-64页 |
| 一、研究结论 | 第58-60页 |
| (一) 编制新问卷测量班级氛围 | 第58页 |
| (二) 使用SPSS将班级氛围划分为五类 | 第58-59页 |
| (三) 班主任领导风格与班级氛围具有一致性 | 第59页 |
| (四) 班级氛围与班级发展阶段具有相关性 | 第59-60页 |
| (五) 班级氛围与学校氛围具有相似性 | 第60页 |
| 二、教育建议 | 第60-64页 |
| (一) 加强班干部建设弥补班主任领导风格的不足 | 第60-61页 |
| (二) 激发班主任内部学习动机提升班级管理能力 | 第61页 |
| (三) 师生合作设计班级文化产品提高凝聚力 | 第61页 |
| (四) 开展班级活动培养合作精神 | 第61-62页 |
| (五) 学校有针对性开展培训优化班主任管理风格 | 第62页 |
| (六) 学校营造良好校园氛围促进班级氛围建设 | 第62-64页 |
| 附录1: "我的班级"问卷(修订版) | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 后记 | 第70页 |