| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-22页 |
| 1.1 问题提出、研究目的和意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 问题提出 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究目的 | 第11页 |
| 1.1.3 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 研究现状 | 第12-17页 |
| 1.2.1 国外 | 第12-14页 |
| 1.2.2 国内 | 第14-17页 |
| 1.3 研究思路、方法及内容 | 第17-19页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第17-18页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第18页 |
| 1.3.3 研究内容 | 第18-19页 |
| 1.4 研究重点、难点及创新之处 | 第19-20页 |
| 1.4.1 研究重点 | 第19页 |
| 1.4.2 研究难点 | 第19页 |
| 1.4.3 研究创新之处 | 第19-20页 |
| 1.5 概念厘定 | 第20-22页 |
| 1.5.1 思想政治教育专业 | 第20页 |
| 1.5.2 倦怠 | 第20页 |
| 1.5.3 学业倦怠 | 第20-21页 |
| 1.5.4 专业认同 | 第21页 |
| 1.5.5 自我效能感 | 第21-22页 |
| 2 思想政治教育专业大学生学业倦怠现状 | 第22-54页 |
| 2.1 调查概况 | 第22-28页 |
| 2.1.1 问卷设计 | 第22-27页 |
| 2.1.2 研究假设 | 第27-28页 |
| 2.1.3 统计方法 | 第28页 |
| 2.2 调查现状 | 第28-41页 |
| 2.2.1 学业倦怠程度现状 | 第28-37页 |
| 2.2.2 学业倦怠程度影响因素现状 | 第37-41页 |
| 2.3 学业倦怠程度与影响因素关系 | 第41-47页 |
| 2.3.1 学业倦怠程度与学业倦怠影响因素相关分析 | 第41页 |
| 2.3.2 学业倦怠影响因素对学业倦怠程度多元回归分析 | 第41-43页 |
| 2.3.3 差异性检验及分析 | 第43-47页 |
| 2.4 讨论 | 第47-52页 |
| 2.5 结论 | 第52-54页 |
| 3 专业认同、自我效能感和学业倦怠的关系研究 | 第54-65页 |
| 3.1 研究方法 | 第54-55页 |
| 3.1.1 调查对象 | 第54页 |
| 3.1.2 研究工具 | 第54-55页 |
| 3.1.3 研究假设 | 第55页 |
| 3.1.4 数据处理 | 第55页 |
| 3.2 研究结果 | 第55-61页 |
| 3.2.1 专业认同现状 | 第55-56页 |
| 3.2.2 自我效能感现状 | 第56-57页 |
| 3.2.3 专业认同、自我效能感与学业倦怠关系 | 第57-61页 |
| 3.3 讨论 | 第61-63页 |
| 3.3.1 思政专业大学生专业认同与学业倦怠关系 | 第61-62页 |
| 3.3.2 思政专业大学生自我效能感与学业倦怠关系 | 第62-63页 |
| 3.3.3 专业认同和自我效能感对学业倦怠共同作用 | 第63页 |
| 3.4 主要结论 | 第63-65页 |
| 4 思政专业大学生学业倦怠对策 | 第65-73页 |
| 4.1 学校层面 | 第65-68页 |
| 4.1.1 构建合理的教育评价体系 | 第65页 |
| 4.1.2 优化学习环境，营造良好氛围 | 第65-66页 |
| 4.1.3 加强教学设计和教学策略 | 第66-67页 |
| 4.1.4 提高学生自我效能 | 第67-68页 |
| 4.1.5 寻求社会支持与专业帮助 | 第68页 |
| 4.2 个体层面 | 第68-73页 |
| 4.2.1 提高专业认同 | 第68-71页 |
| 4.2.2 提升元认知策略 | 第71页 |
| 4.2.3 激发学业动机 | 第71-72页 |
| 4.2.4 提高学习行为 | 第72-73页 |
| 5 结语 | 第73-74页 |
| 5.1 研究不足 | 第73页 |
| 5.2 研究展望 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-79页 |
| 附录 | 第79-85页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第85-86页 |
| 致谢 | 第86页 |
