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中国大学英语教师学科教学知识概念发展个案研究

Abstract第1-15页
摘要第15-19页
List of Abbreviations第19-20页
Chapter one Introduction第20-28页
   ·Background of the Study第20-22页
   ·Statement of the Problem第22-24页
   ·Purpose and Method of the Study第24-25页
   ·Significance of the Study第25-26页
   ·Organization of the Dissertation第26-28页
Chapter Two Theoretical Framework第28-35页
   ·Introduction第28页
   ·History of Sociocultural Theory第28-29页
   ·Major Principles of Sociocultural Theory第29-31页
     ·Genetic Method第30页
     ·Mediation第30页
     ·Internalization第30-31页
     ·The Zone of Proximal Development第31页
   ·Application of Sociocultural Theory第31-32页
   ·Triangular Prism Model as the Analyzing Framework第32-34页
   ·Summary第34-35页
Chapter Three Literature Review第35-63页
   ·Introduction第35-36页
   ·PCK as the Core of Teachers' Professionalism第36-49页
     ·The Inception of PCK Concept第36-37页
     ·The Development of PCK Concept第37-41页
     ·Models of PCK Components第41-48页
     ·The Working Definition of PCK in the Study第48-49页
   ·Studies on PCK in the Field of Science Education第49-58页
     ·PCK of Pre-service Teachers第50-52页
     ·PCK of In-service Teachers第52-55页
     ·PCK of Teacher Educators第55-57页
     ·PCK of Chinese Science Teachers第57-58页
   ·Studies on PCK in the field of Language Education第58-61页
     ·PCK of Pre-service Language Teachers第58-59页
     ·PCK of In-service Language Teachers第59-60页
     ·PCK of Chinese EFL Teachers第60-61页
   ·Research Gaps and Research Questions第61-62页
   ·Summary第62-63页
Chapter Four Methodology第63-72页
   ·Introduction第63页
   ·Settings of the Study第63-64页
   ·Participants第64-66页
   ·Sources of Data第66-67页
   ·Data Collection第67-68页
   ·Data Analysis第68-71页
     ·Analysis of In-depth Interviews第69页
     ·Analysis of Reflective Journals第69-70页
     ·Analysis of Classroom Observation Notes第70-71页
     ·Synthesis of the Initial Analysis第71页
     ·Coding with the Triangular Prism Model第71页
   ·Summary第71-72页
Chapter Five The Case of Jack第72-92页
   ·Introduction第72页
   ·Profile of Jack第72页
   ·Jack's Teaching Context第72-74页
     ·Time Allocation第72-73页
     ·Colleagues第73页
     ·Courses and Textbooks第73-74页
     ·Students第74页
   ·Jack's Conceptional Development of PCK Components第74-79页
     ·Jack's Initial Conception of PCK Components第74-76页
     ·Jack's Updated Conception of PCK Components第76-78页
     ·Over-time Changes in Jack's Conceptions of PCK Components第78-79页
   ·Socioculturalization of Jack's Conception of PCK Components第79-91页
     ·Subject第79-81页
     ·Community第81-83页
     ·Tools第83-86页
     ·Rules第86-88页
     ·Roles第88页
     ·Object第88-91页
   ·Summary第91-92页
Chapter Six The Case of Emily第92-107页
   ·Introduction第92页
   ·Profile of Emily第92页
   ·Emily's Teaching Context第92-94页
     ·Time Allocation第92-93页
     ·Colleagues第93页
     ·Courses and Textbooks第93页
     ·Students第93-94页
   ·Emily's Conceptional Development of PCK Components第94-101页
     ·Emily's Initial Conception of PCK Components第94-95页
     ·Emily's Updated Conception of PCK Components第95-99页
     ·Over-time Changes in Emily's Conceptions of PCK Components第99-101页
   ·Socioculturalizaion of Emily's Conception of PCK Components第101-105页
     ·Subject第101页
     ·Community第101-103页
     ·Tools第103-104页
     ·Rules第104-105页
     ·Object第105页
   ·Summary第105-107页
Chapter Seven The Case of Kathy第107-129页
   ·Introduction第107页
   ·Profile of Kathy第107-108页
   ·Kathy's Teaching Context第108-111页
     ·Time Allocation第108页
     ·Colleagues第108页
     ·Courses and Textbooks第108-109页
     ·Students第109-111页
   ·Kathy's Conceptional Development of PCK Components第111-121页
     ·Kathy's Initial Conception of PCK Components第111-114页
     ·Kathy's Updated Conception of PCK Components第114-120页
     ·Over-time Changes in Kathy's Conceptions of PCK Components第120-121页
   ·Socioculturalizaion of Kathy's Conception of PCK Components第121-127页
     ·Subject第121-122页
     ·Community第122-124页
     ·Tools第124-125页
     ·Rules第125页
     ·Roles第125-126页
     ·Object第126-127页
   ·Summary第127-129页
Chapter Eight The Case of Kate第129-143页
   ·Introduction第129页
   ·Profile of Kate第129页
   ·Kate's Teaching Context第129-131页
     ·Time Allocation第129-130页
     ·Colleagues第130页
     ·Courses and Textbooks第130页
     ·Students第130-131页
   ·Kate's Conceptional Development of PCK Components第131-136页
     ·Kate's Initial Conception of PCK Components第131-132页
     ·Kate's Updated Conception of PCK Components第132-135页
     ·Over-time Changes in Kate's Conceptions of PCK Components第135-136页
   ·Socioculturalization of Kate's Conception of PCK Components第136-142页
     ·Subject第136-137页
     ·Community第137-138页
     ·Tools第138-139页
     ·Rules第139-140页
     ·Roles第140-141页
     ·Object第141-142页
   ·Summary第142-143页
Chapter Nine The Case of Sally第143-160页
   ·Introduction第143页
   ·Profile of Sally第143页
   ·Sally's Teaching Context第143-145页
     ·Time Allocation第143-144页
     ·Colleagues第144页
     ·Courses and Textbooks第144-145页
     ·Students第145页
   ·Sally's Conceptional Development of PCK Components第145-153页
     ·Sally's Initial Conception of PCK Components第145-147页
     ·Sally's Updated Conception of PCK Components第147-152页
     ·Over-time Changes in Sally's Conceptions of PCK Components第152-153页
   ·Socioculturalizaion of Sally's Conception of PCK Components第153-158页
     ·Subject第153页
     ·Community第153-154页
     ·Tools第154-156页
     ·Rules第156-157页
     ·Roles第157页
     ·Object第157-158页
   ·Summary第158-160页
Chapter Ten Cross-Case Results and Findings第160-178页
   ·Introduction第160页
   ·Initial Conception of PCK Components第160-164页
     ·Knowledge of Teaching Content第160-161页
     ·Knowledge of Teaching Strategies第161-162页
     ·Knowledge of Students第162-163页
     ·English Level第163页
     ·Knowledge of Resources第163-164页
     ·Knowledge of C1ass Management第164页
   ·Updated Conception of PCK Components第164-174页
     ·Knowledge of Students第165-166页
     ·English Level第166-167页
     ·Knowledge of Self第167页
     ·Knowledge of Subject Content第167-168页
     ·Knowledge of Teaching Purposes第168-169页
     ·Knowledge of Class Management第169页
     ·Knowledge of Teaching Strategies第169-170页
     ·Knowledge of General Pedagogy第170-171页
     ·Knowledge of Assessment第171-172页
     ·Knowledge of Resources第172-173页
     ·Knowledge of Curriculum第173-174页
     ·Knowledge of Context第174页
     ·Language Awareness第174页
   ·Relationship among the PCK Components第174-175页
   ·Influential Factors on Conceptions of PCK Components第175-177页
   ·Summary第177-178页
Chapter Eleven Discussion第178-199页
   ·Introduction第178页
   ·The Updated Concept of PCK第178-181页
     ·The Dynamic Nature of PCK第178-180页
     ·PCK as Personal, Contextual, and Cultural Knowledge第180-181页
   ·PCK Components in New Relations第181-188页
     ·Interrelation of PCK Components第181-182页
     ·KOGPNot as a Core PCK Component for Most Participants第182-183页
     ·KOSF as a Core PCK Component for All Participants第183-184页
     ·Affective Factors Suggested as Interrelated with PCK Components第184-185页
     ·KOS as the Driving Force of PCK第185-186页
     ·EL as a Separate PCK Component from KOSC第186-187页
     ·KOR as a New Strand of PCK第187页
     ·Level vs. Conception of PCK Components第187-188页
   ·Complex Influential Factors on Conceptualization of PCK第188-194页
     ·Human Mediation as the Most Important Factor to conception of PCK第188页
     ·Internet as an Influential Mediating Tool第188-189页
     ·Chinese Traditional Culture as an Important Rule第189-190页
     ·Teachers' Lack of Professional Autonomy as a Restricting Rule第190-191页
     ·Teacher Cooperation as a Weak Community Component第191-192页
     ·Tensions and Contradictions as a Driving Force第192-193页
     ·Change of Working Context as a Turning Point第193页
     ·Teachers'Financial Situation as a Restricting Social Factor第193-194页
     ·Degree Education as a Restricting Educational Artifact第194页
   ·Activity Theory as an Appropriate Analyzing Framework第194-195页
   ·A Ladder Model of PCK Conceptional Development第195-198页
   ·Summary第198-199页
Chapter Twelve Conclusion第199-211页
   ·Summary of the Study第199-201页
   ·Pedagogical Implications第201-208页
     ·Establishing Effective Mentorship第202-204页
     ·Providing Flexible Teacher Development Programs第204页
     ·Giving Apprenticeship Time to Novice Teachers第204-205页
     ·Strengthening EFL Teachers' Professional Autonomy第205页
     ·Establishing More Reasonable Teacher Evaluation System第205-206页
     ·Improving EFL Teachers' Learning Community第206-207页
     ·Encouraging More Social Activities for EFL Teachers第207-208页
     ·Providing More Overseas Learning Opportunities第208页
   ·Limitations of the Study第208-209页
   ·Suggestions for Future Studies第209-210页
   ·Concluding Remarks第210-211页
References第211-228页
Appendix Ⅰ Guiding Questions for Interviews第228-229页
Appendix Ⅱ Example of the Original and Translated Reflectional Journals第229-231页
Appendix Ⅲ Guidelines for Making Classroom Observation Notes第231-232页
Acknowledgments第232-233页
Publication第233-234页
学位论文评阅及答辩情况表第234页

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